為了那最初的精彩

蘆啟順

摘 要：好的課堂導(dǎo)語是一節(jié)好課的開端，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的熱情和思維。眾多語文名師在課堂導(dǎo)語上精心設(shè)計(jì)，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，精彩紛呈。本文結(jié)合名家教學(xué)實(shí)踐例談了五種堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文名師；導(dǎo)語設(shè)計(jì)

富有藝術(shù)魅力的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。它是舊知到新知的巧妙過渡，同時(shí)它也是課堂的第一次信息反饋，更是教師展開課堂教學(xué)的重要依據(jù)。可以說，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入是一節(jié)好課的必備條件。因此，許多名師大家們?cè)陂_展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)都非常重視“課堂導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)。縱觀名家課例，他們課堂導(dǎo)語精心設(shè)計(jì)，渾然天成，俯拾之間俱是經(jīng)典。現(xiàn)擷取幾處，與諸君共賞。

一、 以“奇”入境——巧妙釋題，自然引入

標(biāo)題是作品給人的第一印象，它有著掲示主題、表現(xiàn)文章的中心內(nèi)容、點(diǎn)明行文線索或感情線索、吸引讀者等作用。在對(duì)標(biāo)題的解讀中，如何抓住學(xué)生的興趣所在，因勢(shì)利導(dǎo)，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，是對(duì)教師的一大考驗(yàn)。如果授課教師在課文導(dǎo)入之時(shí)，能夠做到巧妙釋題，用新奇的觀點(diǎn)或方式，對(duì)文題進(jìn)行獨(dú)到的闡釋，一定能收到事半功倍之效。

下面我們先來看看郭初陽老師在教授《愚公移山》的導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

師：很高興我們今天一起來學(xué)一篇課文，《愚公移山》，請(qǐng)大家看這個(gè)題目，其實(shí)就其中的“大”和“小”而言，這樣四個(gè)字的排列似乎不是很合理，合理的應(yīng)該是這樣一種排列。

師：愚公，移，山。因?yàn)樯綄?shí)在是太大了。我們接下來思考這樣四個(gè)問題：第一，山是怎么樣的？第二，愚公是怎么樣的？第三，“移山”，“移”的過程是怎么樣的？第四，最后的結(jié)局又是怎么樣的？我們一邊聽錄音，一邊來思考這四個(gè)“怎么樣”。

這段創(chuàng)造性的課堂導(dǎo)語用概括的語言逐層引導(dǎo)，步步追問，形式新穎別致，內(nèi)容不落窠臼，在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的同時(shí)，迅速把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情境。郭老師匠心獨(dú)運(yùn)，情境創(chuàng)設(shè)巧妙自然，從質(zhì)疑標(biāo)題四個(gè)字的排列說起，非常自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入四個(gè)“怎么樣”的思考。新奇的釋題、新鮮的觀點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生探究文章的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮出閱讀探究的自主性，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

二、 以“憶”入境——溫故知新，建構(gòu)文意

課改在不斷地深化，教師的觀念也要不斷更新。教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更要幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，要能夠聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，喚起他們對(duì)舊知識(shí)的回憶，通過“溫故”的方式，引導(dǎo)學(xué)生“知新”，在回憶的牽引中去初步感知新課文的內(nèi)容、主題和情感。

著名特級(jí)教師于漪在教授朱自清先生的名篇《春》時(shí)有這樣一段精彩的導(dǎo)入：

師：一提到春，我們的眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、綠滿大地的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)、無窮的力量。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪春、歌頌春。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？哪個(gè)句子寫春？哪個(gè)字用得特別好？蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？這些都是絕句，容量有限，都是取一個(gè)景物，或取二、三個(gè)景物來寫春的。今天學(xué)習(xí)的散文《春》，寫的景物可多了，有草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。現(xiàn)在，春就在我們身邊，我們就愉快地生活在陽春三月的日子里。但是，我們往往是知春而不會(huì)寫春。請(qǐng)看朱自清先生是怎樣來描寫春天景物的姿態(tài)、色彩的。

于漪老師通過讓學(xué)生回憶古詩中描寫春的詩句，為學(xué)生架構(gòu)了一個(gè)關(guān)于描寫“春”的古詩知識(shí)群，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了以往所學(xué)的知識(shí)，揭示了主題，加深了學(xué)生的知識(shí)的感悟，又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)新課文《春》的欲望，將新舊知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起。這是一段充滿人文情懷的導(dǎo)語，它成功架構(gòu)起新舊知識(shí)之間的橋梁，達(dá)到了溫故知新的目的。

三、 以“疑”入境——設(shè)置懸念，啟發(fā)思考

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始。”也就是說，要想激發(fā)學(xué)生的思維，就要設(shè)置出有價(jià)值的問題。在課堂導(dǎo)入中，教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，會(huì)引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、去探究。

干國(guó)祥老師在教授《斑羚飛渡》時(shí)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語如下：

師：上課之前先給同學(xué)們講個(gè)故事。一天，有個(gè)男人帶著自己的家人——他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個(gè)男人會(huì)游泳，而他的能力只能救一個(gè)人。請(qǐng)問：他該救誰？為什么？

學(xué)生熱烈討論……

師：其實(shí)這個(gè)我們當(dāng)作笑語來聽的故事，里面還真包容了一個(gè)人類的難題呢。這個(gè)問題究竟該如何解決？也許我們學(xué)了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。

在講授新課之前，干老師以故事的形式拋出了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的“救人難題”，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，同時(shí)為學(xué)生的思考指明了方向，學(xué)生的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并對(duì)課文表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地想要進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。干老師從小問題切入，但并不提供現(xiàn)成的答案，而是以“疑”作引，造成懸念，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生在對(duì)“救人難題”的熱烈討論中有所思、有所求。

四、 以“情”入境——引讀課題，渲染氛圍

豐富的情感是文學(xué)作品打動(dòng)人心的重要手段，用情才能入境，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，教師用飽含深情的語言表達(dá)，借助多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感和文章的情感融合在一起，在師生與作者之間形成心靈碰撞、產(chǎn)生情感共鳴，就會(huì)營(yíng)造出濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)堪稱神來之筆：

（課前讓學(xué)生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》。）

師（飽含深情）：同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的紀(jì)念碑。這座紀(jì)念碑是為千千萬萬個(gè)為了祖國(guó)，為了朝鮮人民，為了世界和平而犧牲的烈士所修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——endprint

師：同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字！

師生（深情呼喊）：邱——少——云！

師：同學(xué)們，讓我們一起，自豪地呼喚他的名字！

生：“邱——少——云！”

在這里，王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激蕩人心的情境。在這個(gè)情境中，每一位同學(xué)都被王老師的深沉的情感所打動(dòng)，都融入了懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍之中，這就構(gòu)成了情境的再現(xiàn)。一聲聲動(dòng)情呼喚，思緒漸濃；一次次課題引讀，高潮迭起。當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，王老師一聲“下課”，卻沒有一位同學(xué)站起來，大家都好像還置身于那驚心動(dòng)魄、彌漫硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)之上。

五、 以“法”入境——精辟概括，突出抓手

每一節(jié)課的教學(xué)都會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的處理怎樣才能做到既不著痕跡、恰到好處，又能有效地落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。其實(shí)，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師就可以抓住契機(jī)，在導(dǎo)語中加入本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，或者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的意義等加以簡(jiǎn)要的闡述說明，從而讓學(xué)生在開展新課學(xué)習(xí)之前，就能夠明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，初步把握文意，并在課堂導(dǎo)語的指引下，有針對(duì)性地、方向明確地去思考問題，從而可以極大地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

余映潮老師在上《鶴群翔空》一文時(shí)曾留給我們一段經(jīng)典的導(dǎo)語，在課堂導(dǎo)入時(shí)，余老師開門見山的向?qū)W生提出三點(diǎn)要求：“速讀課文，擴(kuò)寫一個(gè)句子”、“尋讀課文，縮寫一個(gè)句子”、“細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子”。余映潮老師用三句簡(jiǎn)明扼要的話語，精辟的概括出本節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟，點(diǎn)明學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生一下子就抓住了這節(jié)課的要點(diǎn)，找到了學(xué)習(xí)的抓手。就好比一上課，余老師就送給學(xué)生三把鑰匙，所以學(xué)生能夠以最快的速度、最有效的方法打開學(xué)習(xí)的大門。這樣一段教科書式的經(jīng)典導(dǎo)語設(shè)計(jì)，讓我們明白了精心的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是高效課堂的發(fā)端，也感受到了語文教學(xué)中課堂導(dǎo)語的魅力。

欣賞大師們的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，如同欣賞一件件瑰麗的藝術(shù)珍品。從中我們可以看到，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)既是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。文無定法，導(dǎo)語設(shè)計(jì)亦沒有固定的模式。我們只需謹(jǐn)記，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)審美情趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效率。讓我們?cè)诿麕煷蠹业囊I(lǐng)下，且學(xué)且思，為了那最初的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.于漪與教育教學(xué)求索[M].北京：北京師范大學(xué)北京師范大學(xué)出版社，2006.

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[4]余映潮.《鶴群翔空》教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003，（04）：21-24.

[5]王崧舟.《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文建設(shè)，2002，（11）：12-15.endprint