初中數學課程教學改革中的問題與對策分析

摘 要：在我國，初中生主要是在課堂上去學習知識，而如何去構建一個有意義的課堂，已經成為了廣大教育工作者所主要考慮的事情。然而，我們可以看到，目前的初中數學課堂仍舊不那么使人滿意，為了進一步的提高初中數學課堂的教學質量和效率，本文首先分析目前初中數學課堂存在哪些問題，進而提出一系列提高初中數學課堂教學質量的方法，希望能夠給教師們提供幫助。

關鍵詞：課堂教學；數學；策略

對于初中生來說，他們在課堂上去接受一些知識，課堂教學效率的高低也是關系到教師們教學效果和學生們學習成果的好與不好。而如何在有效的時間里面去實現高效率的初中數學教學也值得我們去思考和探索。本文也將從教師和學生兩個層面去分析造成初中數學課堂教學低效或者無效的原因，進而希望能夠根據這些問題，去實現初中數學課堂教學的高效率。

一、 初中數學課堂教學低效的原因

（一） 學生方面的原因

首先是學生的學習目標不明確。大多數的學生都適應了教師單方面的知識傳授，而自己只是進行被動式的接受教育，在學習中很少有學生能夠制定獨立的學習計劃。并且學生的自控能力相對較差，養成了許多不良的學習習慣，也就沒有學習目標。在課堂上有些教師講課比較枯燥，無法吸引學生的注意力，使得學生在很多時候都失去學習一些自己感興趣的其他學科，而耽誤了數學的學習，使得自己的數學成績沒辦法去提高。因此，教師也需要督促并且幫助學生制定一定的目標去學習數學。

其次是學生忽視了對基礎知識的掌握以及理解。我們知道，基本的概念、定理和公式是學生們去學習數學知識的基礎。只有掌握了這些基礎的知識，學生們才能夠順利的去解決自己在數學學習過程中遇到了的種種困難。但是在學習的過程中，很多學生往往會在學習的過程中忽視那些基礎知識的學習，把自己的大部分精力都花費在了那些困難的題目上面，希望能夠通過困難題目的克服來提高自己的數學水平。然而這會讓學生陷入一種學習的誤區，不利于學生的接下來的學習。

最后是學生沒有掌握住合適的學習方法，有部分學生在學習的過程中沒有掌握住這些數學思想，有一定的盲目的從眾心理，并不是根據自己的知識基礎以及自己的認識規律來選擇適合自己的學習方法，因而有的學生雖然付出了一定的努力，但是并沒有得到自己所付出的精力相對等的結果，自己的學習成績沒有得到相應的提高。尤其是一部分學生在學習的過程中一味地去追求一些捷徑，將其他學生的學習方式照搬過來，但是并不能取得相應的成效。也有很多學生仍舊陷入到題海戰術里面去，這種方法是很不科學的。我們知道，學習方法本身沒有對與不對，有的只是合適與不合適，每個人都應該選擇屬于自己的學習方法，只有這樣才能去提高自己的學習成果。

（二） 教師層面

從教學方法上來講，雖然有一部分教師對自己當前的教學方法有所創新，但是仍舊存在著盲從和形式化的現狀，沒有注重培養學生自己內心的情感和創新思維。很多初中生都是擁有相對旺盛的好奇心，如果想要初中生能夠在課堂上安安靜靜的認真聽課，集中自己的注意力，除了需要豐富的教學內容，同時也需要多種多樣的教學方法。但是，在目前的初中數學課堂教學中，教學內容都是局限在教材，教師的教學方法也大多都比較傳統，根據教材進行總結。這種相對老套的教學方式，讓學生所學到的都是一些死知識，僅僅是一種知識的搬用和輸送。在這種情況下去學習，學生們通常會感覺課堂是枯燥無味的，從而沒有學習的興趣，不利于學生的全面健康發展。

還有一些教師，由于受到那些應試教育的影響，使用題海戰術，讓學生去做大量的題目，去不斷地做題、講題、然后進行考試，這種機械化的學習模式，不能真正的讓學生去的掌握數學的思維模式，而只是根據那些做題套路去提高自己的學習成績，學生只能夠知其然而不知其所以然。所以題海戰術并不能夠真正的去提高學生，也是造成數學課堂教學抵消的原因。

二、 提高數學課堂效率的策略

（一） 運用情境進行教學

隨著新課改的逐步深入，教育過程中教師也越來越重視學生的學習過程，重視學生在學習過程中的體驗，并且也要求教師注意在教學過程中要聯系現實生活，要使得學生通過一系列的情境教學方法實現更高的學習效率。因此，數學教師也要重視在教學過程中創設有效的情境，以便學生能夠通過情境實現更好的數學學習，掌握學習的方法，逐步的實現自主學習，進而提高自己的學習效果。在進行情境教學的過程中，也要遵循有效性原則、趣味性原則、思考性原則。進而，通過現實生活、講故事以及多媒體來創設有效的教學情境，激發學生們的學習興趣。學生在情景教學的過程中能夠學習到很多的知識，而且在學習中也能夠全身心的投入到學習過程中，這樣才能夠提高學生們的學習質量，才能實現創設有效的問題情境的目標。因此在創設問題情境的過程中，要避免其他的原因的影響，把學習中的主要內容涉及到情景教學過程中，這樣既能夠提高了學生學習的積極性，也能夠更好的實現學習目標。我們知道，創設有效的情境的策略是多種多樣的，但是在創設教學情境的過程中，我們要明確教學目前，創設多種多樣的形式，靈活的組織學生去學習。只有這樣，才能夠激發學生們學習的樂趣，創設創新型的思維方式，使得學生能夠在知識技能和情感方面都能夠得到全面的發展。

（二） 鼓勵學生提出問題

學習源于思考，思考源于質疑。在實際的初中的數學課堂教學中，教師要更多的設計一些具有啟發性的問題，從而能夠引導學生來進行一些質疑解惑的訓練，并且教師要鼓勵學生自己來發現問題、提出問題，讓學生能夠在數學的學習中實現思維的靈活變通。對于同一個方程式，教師要鼓勵學生從多角度來進行分析和思考，舉一反三，讓學生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮創新的火花。在初中數學課堂中，教師首先要引導學生置身于一種自己思考、共同研究的學習氛圍中，實現教師和學生之間、學生和學生之間的良好的互動。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學習信息發布給學生，讓學生這些信息的海洋中產生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，從而培養學生創新型的思維能力。

總之，在初中數學的課堂教學過程中，數學教師需要改變傳統教學模式下，教師講，學生聽的那種單方面知識的傳授的教學方式，通過一些活動引導學生自主的去學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王曉萍.初中數學課程教學改革中的問題與對策分析[J].中國校外教育旬刊，2016，（S2）.

作者簡介：

馬才林，甘肅省武威市，古浪縣西靖陽光初級中學。