拋錨理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：拋錨式教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越重視基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，但是當(dāng)下效率低下，甚至有時(shí)是沒(méi)有效率的教學(xué)現(xiàn)狀依然困擾著許多英語(yǔ)教學(xué)工作者和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。其中，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫基本技能中體現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解英語(yǔ)文化、擴(kuò)展國(guó)際視野的重要途徑。

二、 拋錨式理論

拋錨式教學(xué)模式是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（以下簡(jiǎn)稱CTGV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。約翰·布朗斯福特作為這一理論的主要代表人物，對(duì)拋錨式教學(xué)的理論和研究作出了貢獻(xiàn)。拋錨式教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需要向其提供援助。

三、 拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)

進(jìn)入情景，引入氛圍；獨(dú)立探索，繼續(xù)攀升；合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。建構(gòu)主義認(rèn)為只有讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)的世界中去感受與體驗(yàn)，他們才能對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律等產(chǎn)生更深層次的理解。拋錨式教學(xué)模式主張教學(xué)的問(wèn)題情境要與現(xiàn)實(shí)生活相一致，這樣學(xué)生才能較為容易地提取已有的經(jīng)驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二） 確定問(wèn)題

學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。在拋錨式閱讀教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題”作為橋梁，至關(guān)重要。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意下面幾點(diǎn)。

1. 注意問(wèn)題的目標(biāo)指向與質(zhì)量：

（1）針對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

（2）圍繞重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

（3）為分散難點(diǎn)而提問(wèn)

（4）比較異同、歸納小結(jié)進(jìn)行提問(wèn)

（5）拓展延伸方面進(jìn)行提問(wèn)

2. 從辨別類問(wèn)題逐步向思考性問(wèn)題過(guò)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：

（1）信息層面的問(wèn)題，例如記敘文，所提的問(wèn)題就是有關(guān)時(shí)間when、地點(diǎn)where、人物who、事件what等。

（2）理解層面的問(wèn)題，追問(wèn)為什么why等這類問(wèn)題，這就要求我們應(yīng)用小組活動(dòng)的形式進(jìn)行協(xié)作、合作、競(jìng)爭(zhēng)等，讓學(xué)生正確理解事實(shí)和觀點(diǎn)。

（3）運(yùn)用層面的問(wèn)題，例如Whats your ...？，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）分析層面的問(wèn)題，這要求學(xué)生有一定的分析能力和表達(dá)能力。

（5）綜合層面的問(wèn)題，從部分回到整體。

（6）評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)和反思。

3. 多提公眾性問(wèn)題

例如：在教授本課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一個(gè)主問(wèn)題：

Does the writers mom know him best？

4個(gè)子問(wèn)題：

1. — What did the mom do when the writer was a baby and a small child？

— His mom sang to him and stayed by his side.

2. — Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old？

— Because he didnt understand that his mom wanted the best for him.

3. — How did the writer feel when he was a teenager and his mom said “Please be back by ten”？

— He was very angry.

4. — After reading the whole poem， how do you think the writerfeels about his mom？

— He loves his mom. He thinks his mom is the best.

（三） 拋錨式教學(xué)方法

1. 自主學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向他們提供援助和搭建腳手架。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)在于促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。這種活動(dòng)類型不同于由其他類型教材所促進(jìn)的活動(dòng)類型。例如：在語(yǔ)言和閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常從一個(gè)故事跳到另一個(gè)故事，卻沒(méi)有花足夠的時(shí)間對(duì)某一領(lǐng)域做進(jìn)一步深入的探索。而拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識(shí)到需要更好地理解某個(gè)問(wèn)題后，他或她就可以提出把解決這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 合作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)的目的之一是有助于創(chuàng)設(shè)能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。采用這種教學(xué)模式的教師對(duì)此都十分關(guān)注，這是因?yàn)椋?/p>

（1）支撐物中描述的問(wèn)題十分復(fù)雜，憑單個(gè)學(xué)生的力量是非曲直可能完全解決的，為此，合作學(xué)習(xí)必不可少；

（2）支撐物的視覺(jué)本質(zhì)又使學(xué)生易于參與小組學(xué)習(xí)，即使們閱讀欠佳也無(wú)妨。事實(shí)表明，拋錨式課程對(duì)于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)福音，因?yàn)椋撜n程有助于此類學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中作出自己的貢獻(xiàn)，從而贏得同伴的尊重。

（四） 學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力——學(xué)會(huì)

（2）過(guò)程和方法——會(huì)學(xué)

（3）情感和價(jià)值——想學(xué)

四、 結(jié)束語(yǔ)

過(guò)去的十年見(jiàn)證了人類有史以來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)生的最本質(zhì)的變化，人們已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)建學(xué)習(xí)科學(xué)的新紀(jì)元，一場(chǎng)徹底改變?nèi)祟悓W(xué)習(xí)的理念與方式的革命已經(jīng)興起，而拋錨式教學(xué)模式是符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式，他強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活（或情境）中去感受、去體驗(yàn)、去自主建構(gòu)意義世界，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到“授人以漁”。教師要以創(chuàng)新的態(tài)度，積極地推動(dòng)和完善拋錨式教學(xué)法，使之更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式（一）.外國(guó)教育資料，1998年第3期，第68頁(yè).

[2]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范學(xué)院大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996，（4）；75-82.

作者簡(jiǎn)介：

龍曉梅，廣東省吳川市，廣東省吳川市第三中學(xué)。