以開放思維提升高中物理課堂效率

摘 要：物理到高中階段變得抽象，課堂容量也加大，導致很多學生思維跟不上。所以，教學過程中我們要結合學生認知規律適當調整教學方法。讓物理知識以契合學生形象認知的方式呈現出來，這樣才能吸引認知，有效提升課堂效率。

關鍵詞：高中物理；開放思維；實驗；細節；多媒體

一、 引言

從高一階段就有同學反饋物理變得抽象了，不如初中好學了。誠然，初中階段，初步學習物理，都是與生活現象結合緊密、淺顯的物理知識，容易理解；而高中物理知識加深，課堂容量也加大了。這就需要我們及時調整教學方式，盡量減少抽象理論說教，要能結合學生的認知規律整合教學內容，以開放的模式、發散的思維來展示知識，引導學生深入探究。那么，具體教學中，我們應該怎樣開放思維，提升高中物理課堂效率呢？這里，我聯系教學經驗，從三個角度說一下。

二、 開放實驗教學，形象展示理論

物理是傳統的自然學科，而實驗是探究自然學科知識和規律的必要手段。高中物理很多知識點脫離生活現象，顯得抽象，不利于學生形象認知。這種情況下，為了滿足學生認知規律，我們可以針對性地設置開放實驗。讓同學們以形象的方式來觀察和驗證物理現象，尋找其中的物理規律。

客觀來說，物理實驗不僅僅是讓學生觀察實驗結果，還要讓學生掌握嚴謹的思維方法和操作技巧。所以，第一步我們應該先讓學生預習實驗的目的，并嘗試推理需要用的實驗器材和實驗步驟。通過這個步驟，讓大家走出實驗只有“觀察”性質的狹隘認識，通過分析和思考反溯到對相關物理原理的學習中來，從而客觀上促進對知識和概念的系統學習。這個過程中，同學們肯定想得不全面，需要互相交流和補充，經過討論和分析優選實驗方案。第二步，開展實驗活動。實驗是嚴謹而嚴肅的，實驗活動不是照本宣科，照葫蘆畫瓢，要一步步引導同學們按照設定好的思路和方法，進行操作。操作失誤時，不要苛責學生，而是要引導他們認識到錯誤的根源，這樣才能認識到正確的方法，及時完善知識，提升能力，養成科學探究的精神。第三步，反思總結。實驗操作結束，并不是實驗探究結束，后面還要有數據檢查和統計。這樣才能寫出客觀、正確的實驗報告，形成科學的實驗數據鏈。

可以說，實驗是物理教學不可或缺的手段，除了探究實驗，還可以用趣味演示實驗來吸引學生的注意力。教學過程中我們要結合具體情境進行針對性的統籌和安排，這樣才能滿足學生對物理知識的形象體驗，有效提升認識速率。

三、 鼓勵互動討論，掌握知識細節

細節決定成敗。物理是一門嚴謹的自然科學，每一個知識環節都是緊密結合，不可忽略的。所以在教學過程中，我們要戒驕戒躁，要靜下心來學習和探究知識，這樣才能抓住細節，薄物細故全面掌握知識點，避免在小問題上“陰溝翻船”。

教學過程中，我們要走出題海戰術，要鼓勵學生以開放的姿態來發現問題、思考問題、解決問題。這樣才能充分體驗物理知識生成和發展的全過程，才能完善知識鏈，打下扎實的基礎。教學中，我們可以從如下兩個角度鼓勵開放性討論：（1）抓住基本概念討論細節。很多知識概念，通讀一次發現不了問題，但是在具體練習過程中就會有很多漏洞。所以，我們在教學過程中要能就具體概念進行細節討論，防患未然。如學習“勻變速直線運動規律”時，我們可以結合實際問題討論：①如何計算剎車距離？②都有哪些因素制約反應距離？這兩個問題不難，但是能驅動學生深入到概念的細節討論，并和實際運用掛鉤，培養學生的運用意識。（2）分層次進行討論。有些問題相對比較難，需要我們由易到難，引導學生分層討論。如題：“地球半徑R=6.4×106m，重力加速度g=9.8m/s2，大氣壓強p0=1.0×105Pa，空氣的平均摩爾質量M=2.9×10-2kg/mol，阿伏加德羅常數NA=6.0×1023mol-1。請同學們估算地球大氣層空氣的分子個數。”這個問題猛一看復雜，但是我們可以引導學生分層討論：要想算出分子個數，需要推理出哪些物理量？通過哪些已知量可以推出？……通過分層問題討論，便于學生拾級而上，分解難題，掌握思路，樹立信心，提升能力。

四、 借助媒體展現，克服認知不足

高中物理知識比較多，每個知識點都可以延伸出很多抽象的物理實驗和現象。但是有些物理現象，無法在課堂上觀察，也無法在課堂上實驗。這就需要我們借助多媒體以動畫的方式給同學進行模擬展示。不但可以讓物理知識直觀、形象，還能擴充課堂容量，提升效率。

比如，通過物體自由落體來探究變速直線運動時，手動的實驗操作，小球落地的速度特別快，肉眼很難觀察出規律。這種情況我們可以借助多媒體模擬實驗，通過鏡頭慢放給同學們形象展示，讓同學們形象觀察小球自由落體運動的全過程。此外，很多宏觀和微觀的物理現象和物理實驗都需要借助多媒體來展示，因此物理教學一定不能忽略多媒體的輔助作用。

五、 總結

本文是我結合教學經驗對高中物理開放思維提升效率的幾點分析。總而言之，學生是課堂的主體，教學中我們要結合學生以形象認知為主的特點，進行針對性的整合，讓物理知識以形象的方式展現出來。這樣才能吸引學生深入探究，才能掌握知識細節，深入體驗物理知識生成和發展的過程，有效提升物理課堂認知效率。

參考文獻：

[1]邵東川.關于高中物理高效課堂的教學思考[J].教育，2016，（12）.

[2]徐振國.對構建“高中物理高效課堂”的思考與實踐[J].中學物理：高中版，2011，29.

作者簡介：

梁麗萍，廣西壯族自治區崇左市，廣西省天等縣天等高中。