淺析啞巴英語的成因及應對措施

摘 要：每當談及英語學習，大家自然就會提及“啞巴英語”這個概念。在日常教學實踐中，因種種因素的影響，英語教學最終培養出的學生卻都不能張開嘴巴去講，無法用有聲的語言表達自己的思想。那么如何走出“啞巴英語”的死胡同，已成為英語教學中不可回避的突出問題。

關鍵詞：語言學習；啞巴英語；語言輸入

參加英語教學工作好幾年了，平日跟學生的交流溝通中，繞不開的一個話題就是：啞巴英語。學生常問：“老師，我們學了這么多年英語，就一個感覺，看和寫還行，可就是聽不懂也不會說啊！”果真如此嗎？任何一門語言的學習都是由聽說讀寫構成，英語當然也不例外。在英語語言的學習上，聽說讀寫四個方面相互聯系，相互作用。作為語言學習者，不能孤立地只認為是閱讀重要或者聽力重要，然后把大部分的時間投入到聽說讀寫的某個方面。它們是個有機整體不可分割。當然，這也并不是說，學生在英語語言學習時，要把時間和精力平均分配到聽說讀寫四個方面。實際上，在語言學習上，聽說讀寫是有邏輯上的先后次序的。

在多年教學過程的實際觀察中，我們發現學生對自己英語學習的技能認識不夠，多數學生承認自己的聽說技能欠佳，但是自認為讀寫能力還不差。可事實上，讀寫的能力也遠遠不夠。很多學生在讀的方面僅僅只限于用眼睛看到某個單詞能知道它的基本含義，所以往往會出現這樣一種現象，一個句子中所有的單詞都認識，但整個句子的含義卻理解不了。再者，如果讓他們發聲朗讀，拋開感情色彩不說，單單就單詞的發音和重音的把握都不夠好。那么問題來了，一段話，如果你看不懂，讀不好，那又如何能夠聽得懂，說得出？

所以，導致中國學生啞巴英語的核心在哪里？重要的原因還是輸入不足！語言學習者大凡都會有這樣的感受，在做聽力訓練時，聽力材料里面涉及的單詞短語如果都是學習者認識的，那么在聽力內容的反復播放中，聽力技能會逐漸得到提高。可如果聽力材料所涉及的內容是學習者完全沒有概念的且里面包含很多生僻的單詞，那么，聽力內容無論播放多少遍，學習者依舊不知所云，無從下手。因為絕大多數人很難僅僅憑借聲音和字典就拼湊出語言的意思。這也就是為什么我們不建議英語學習者在語言輸入不足的情況下，盲目地練習聽力，甚至口語。那么對于英語學習者來說，如何首先解決輸入不足的問題？

要學好一門語言，最重要的是要給這門語言的使用營造一定的環境。出國學習英語可能收效是最快最佳的，可是這并不是對于每一位英語學習者來說都容易實現的，所以我們需要自主地構建一個英語學習的環境。而聽說讀寫四項中構造環境最簡單也是最經濟適用的無疑就是閱讀了，因為只需要讀本和字典就可以完成。

中國學生一直錯誤地認為自己的閱讀寫作技能還不錯，只是口語和聽力有缺陷。之所以造成這樣錯誤的觀念，是源于一些英語考試成績的表象反映。目前，無論是國內還是國外，對于英語語言的考核主要還是集中在聽力、閱讀和寫作三個方面。大學英語四六級考試如此，雅思托福的考試也大致如此。而在這三項的考核中，最終的成績說明中國學生確實是閱讀項拿分最高，聽力最差。說到寫作，很多學生對于命題做不到有效地表達自己觀點，只是一味地套用所謂的模板，拼字數。寫出來的作文邏輯不通，語法錯誤滿篇。其次，因為口語一般不作為考核要求，所以學生自然在這方面也就不予以重視，也很少投入時間和精力加以訓練。

那么果真中國學生的閱讀技能正像是成績表象反映的那么好嗎？應試教育的大環境下，中國學生是比較擅長備考的，而閱讀部分恰好是通過短期的集訓可以有效提高的，正如前新東方校長夏鵬所說，閱讀部分完全是吃藥迅速提升的，并非是有機生長出來的能力，而另外三項是短期內無法迅速利用備考方案迅速催熟的，尤其是寫作，短期內即便使用模板，也無法提升，而正是寫作最能客觀反映學生真實英文水平。這段分析可謂恰當至極。所以閱讀項的高分只是虛像。

一般來說，能聽懂的基本上也能看懂，讀懂。聽力水平的高低應該作為一個學生英語語言輸入的重要指標。所以最適合中國學生學習英語的途徑應該是以閱讀作為先導，而且要大量閱讀，真正地打下一個扎實的閱讀基礎，然后在此基礎上開始練習聽力和寫作兩項，逐漸提高。如果閱讀、聽力和寫作這三項的功底都扎實了，口語的問題就迎刃而解了，多說就能好。如果前三項比較務虛，那么口語說再多也沒用。總之，中國學生啞巴英語的本質還是閱讀功底不足導致的，學生對于英語的閱讀僅僅只限于課本、考卷和相關文獻，涉獵閱讀內容的寬度和深度不夠。應該以閱讀經典文章和時事新聞為入口。現在網絡如此發達，英語教學的資源和手段豐富且多樣化，只要學生真正看清了啞巴英語癥疾的根源所在，以正確的方法加以努力，講一口流利漂亮的英語指日可待。

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作者簡介：

成嬋娟，陜西省渭南市，渭南師范學院外國語學院。