基于學科網站的信息技術課堂教學模式

摘 要：信息技術學科的教學模式我們一般采用“任務驅動教學法”，很難實現分層教學和鍛煉學生自主、合作、探究學習的能力。通過高效課堂教學改革，我校針對信息技術學科提出了基于中學信息技術學科網站的網絡課堂教學模式。優點：能順利完成必學內容，有余力的同學可以完成選學內容，能較好地實現分層教學，同時更好地鍛煉了學生自主、合作、探究學習的能力。

關鍵詞：信息技術；網絡課堂；教學模式

一、 課題提出的背景

新課程理念以能力測試為主導，密切聯系考生生活實踐和社會實際，綜合考查各學科基礎知識、基本能力和重要方法的同時，注重了對考生基本科學素養的考查。1994年，山東省開始實行會考制度。2001年，在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的指導下，山東啟動了高中信息技術會考。高中新課標制定和頒布后，2004年9月，山東省作為普通高中新課改的首批實驗省份，2005年把信息技術會考改為信息技術學業水平考試。其中2007年至2013年還把信息技術納入高考科目，是小綜合的一部分。這充分說明了信息技術學科的重要性。這需要我們轉變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學模式，提高課堂效率，培養學生自主、合作、探究的學習能力，提高他們的信息素養。

最初我們的教學模式一般為：“創設情境—展示問題—教師講解—學生練習—反饋糾正—教師總結”六個環節，這一教學模式與赫爾巴特的理論是相一致的，但仍然無法突出“以學生為主體”。這種教學模式，學生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學生的自主學習能力，很難實現分層教學，這樣導致基礎差的有點累，基礎好的吃不飽，而且學的東西有點死。

二、 理論依據

不管是杜威提出的“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式，還是建構主義者指出的“學習不是被動接受一定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程”，都認為教學不應是被動地灌入，而應是主動地吸收。

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代教育技術的新理論、新成果。因此我校提出了“基于中學信息技術學科網站的網絡課堂教學模式”，可概括為：“創設情境—確定任務—網上學習—展示成果—師生點撥—總結提升”。

三、 教學模式的各個環節

1. 創設情境

建構主義認為：“學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的”。在實際教學中要注意知識的保持和遷移。因此每節課的開始，我們盡量結合實際創設教學情境，這樣學生不僅更容易掌握信息技術的基本知識和技能，而且能更好地體驗學習內容中的道德情感和價值觀，從而激發學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態。

2. 確定任務

任務引導是該模式的主抓手。在此階段，教師要進行任務設計。一個好的任務設計至少要符合以下原則：（1）任務表述要明確；（2）任務大小要合適；（3）任務層次要分明；（4）角色分配要合理。任務導引的目的在于通過任務驅動的方式，明確學習任務，激發學生的學習動機。

3. 網上學習

網上學習并不是在互聯網上學生自由學習，而是在學校已建成的信息技術學科網站上分組合作學習，該網站包括學習專題、網絡課程、相關資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據學習任務和老師的導引，選擇合適的課程，然后根據自己的實際，選擇適合自己的學習目標，由簡到難，逐步提高，從而實現了分層教學的目標。網上學習主要包括以下兩個環節：

（1）自主探究

學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。

考慮到學生的基礎的差異性，我們注重分層教學。在網站設計和開發的過程中，應根據不同學生基礎的層次選擇自主學習，以突破信息技術知識的難關。我們按照學生分層、目標分層、教學內容分層、教學方法分層、作業分層、評價分層的思路進行信息技術網站的設計開發和施教。

（2）合作交流

合作學習是利用任務驅動學習，同一小組內各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，合作交流，最終完成任務，共同解決問題。教師將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進行討論交流，對問題進行充分論證，來達到學習目標的最佳途徑。在合作學習中，學生借助他人的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學生的創造性、自主性和互動性。根據學習的具體內容及具體條件，將作品上傳展示，通過互動評價，達到合作交流的目的。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，培養多向思維。

4. 展示成果

根據確定的任務，由組長通過大屏幕展示本組內的成果，并簡要說明他們的想法、做法、優點和不足，組長展示結束，組內成員可以補充，其他組的同學可以提出質疑，由該組成員來解答，因時間不允許，只能找有代表性的小組展示，而其他小組，可以通過網站在成果展示區進行展示并自我評價，其他同學可以通過論壇或聊天室進行評價。你有一個好的思想，我有一個好的思想，只要都拿出來，就會有很多好的思想，我們會共同進步。

5. 師生點撥

師生點撥是根據前面的四個環節的反饋情況，確定點撥的內容和點撥方式，對于只有部分學生理解掌握的內容，可采用“兵教兵”的方法，在組內讓先學會的幫助未學會的，或讓先學會的同學在班內講解，此時引導學生開展討論、交流，要求學生敢于質疑、爭論各抒己見，如果學生講對了，老師肯定后不必重復，講得不完整，達不到深度的，師生補充，講錯了的師生更正，對于難度較大及規律性的內容，可在啟發誘導的前提下適當地講解。要做到精講（一般用5～10分鐘），大部分時間留給學生。作為教師的精講要讓學生明確活動的目的、要求和需要解決的重點。同時，教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生自學能會的不講，學生討論能會的不講，教師講了學生也不會的不講。

6. 總結提升

小組長要總結組內任務的完成情況和小組內成員的貢獻情況，以及組內各成員的收獲，老師要簡明扼要地闡述各小組遇到的問題和好的做法，達到交流分享共同提高的目的。

四、 反思

教學模式即是進行教學工作設計的基本思路框架和技術方法與范式，是長期的實踐經驗和理論實驗研究的總結和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。靈活運用和善于總結教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師成功的保障，也是一個教師成熟的體現。在今后教學中，我們要不斷探索和總結，進一步完善優化我校提出的基于中學信息技術學科網站的網絡課堂教學模式，使其更科學更有效。

參考文獻：

[1]李藝.普通高中課程標準實驗教科書 信息技術基礎（必修）.北京：教育科學出版社，2004：6.

[2]唐志根.專題學習網站在信息技術分層教學中的實踐.中小學信息技術教育，2007，（5X）：37-39.

作者簡介：

鄭兆勇，山東省日照市，五蓮中學。