大學生思想政治教育整體協同性研究

摘 要：大學生思想政治教育是一個復雜的系統工程，教育目標、教育主體和教育策略環環相扣，共同推動著思想政治教育工作的全面展開。思想政治教育目標體系由宏觀到微觀可以分為國家、學校和個人三個層面，實現思想政治教育工作的目標需要教育主體之間緊密合作，互相支持。高校內部各部門協作、學校與家庭和社會的互動、教師和同輩群體的影響共同構成了豐富的主體系統，這些主體以大學生現狀為起點、以大學生未來人生規劃為導向、以“大思政”課程體系構建為主要載體、以校園環境創設為主旋律，共同推進，踐行著以學生為本的教育理念。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；整體協同性

大學生思想政治教育是大學教育的核心課題之一，思想政治教育的效果直接影響到學生未來人生發展、學校教育理念的實現和準社會建設者的素質。當前大學生思想政治教育呈現出明顯的綜合化趨勢，不同學科方法之間的相互借鑒，不同職能部門之間的相互配合，不同教育手段之間的相互影響使之成為一項整體性、系統性和開放性工程。

1971年德國科學家哈肯在《協同學：大自然構成的奧秘》中提出了統一的系統協同學思想，認為自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序、無序的現象，一定的條件下，有序和無序之間會相互轉化。在一個系統內，若各種子系統（要素）不能很好地協同，甚至互相拆臺，這樣的系統必然呈現無序狀態，發揮不了整體性功能而終至瓦解。相反，若系統中各子系統（要素）能很好地配合、協同，多種力量就能集聚成一個總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能。根據協同學的理論，建設一個高校思想政治教育的協同模式，可以使其各個子系統以及要素之間有效配合，從無序走向有序，構成一個協同的機制，發揮教育整體效力。大學生思想政治教育協同模式的構建是一個龐大的工程，應當處理好教育目標、教育主體和具體教育策略三個系統之間的呼應關系，同時注重每個系統內部各要素之間的分工協作，根據大學生本身的發展狀況，不斷對系統和要素進行調整，才能發揮最大合力。

一、 分進合擊的教育目標系統

大學生思想政治教育目標是大學生思想政治教育應達到的標準，也是思想政治教育活動實施的起點。培養社會主義合格建設者和可靠接班人是我國大學生思想政治教育目標的總體指向，在這一總體指向和以學生為本思想的引領下，形成一個動態目標體系。從宏觀到微觀，此目標體系由國家、學校和大學生自身三個層面的要素構成，這三個目標要素之間相互呼應，彼此促進，不可分割。

首先，國家層面的教育目標以學生為本，倡導把學生素質的全面發展和社會主義建設目標緊密結合。“思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。”在思想政治教育的內涵中已經包含了其目標指向，對大學生進行思想政治教育，目的是使大學生具備符合一定社會要求的思想品德，同時，這種社會要求又是伴隨國家和社會的發展不斷變化的，可見，大學生思想政治教育既具有穩定性，又有時代性。

為貫徹十六大精神，2004年8月，中共中央、國務院頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，其中強調：“加強和改進大學生思想政治教育……緊密結合全面建設小康社會的實際……貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。”黨的十八屆三中全會提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育”。縱觀新世紀以來國家層面的教育目標，始終把“以人為本”“育人為本”放在首要位置，“全面建設小康社會”“社會主義核心價值體系”“中華優秀傳統文化”等與國家發展息息相關的關鍵詞逐步出現在教育目標中，明晰了高校思想政治教育工作的出發點和方向，增強了高校思政政治教育工作的可行性。

其次，學校層面的教育目標彰顯高校自身特色和地方特色。高校是思想政治教育的主戰場，從辦學理念到校園文化、從部門管理到學生自主管理、從課堂教學到社團活動等，高校內任何時間和空間，任何人和事都可以是大學生思想政治教育的環節和載體。現代大學教育倡導以學生為本，最直接的表現就是要發展學生個性，發展個性化教育要求教育理念、辦學思想、教育體制和教學方法等方面的全面轉變，所以，作為其他素質和能力基礎的思想道德素質教育和培養首先要個性化。然而，“20世紀90年代以來，隨著高等教育體制改革，大多數高校重新組合、重新定位，伴隨著‘升格風和‘綜合化，高等教育多樣化的客觀要求和高校之間‘趨同化趨勢的矛盾更加突出。”為了緩解這一矛盾，高校思想政治教育目標應更突出學校特色、地方特色，將思想政治教育滲透到學校歷史傳承、校風建設、校園文化建設等之中，使思想政治教育工作者樹立以學校特色和實力為基礎的自信和親和力，也使學生更真切更具體地感受到思想政治教育工作的必要性和真實作用，提高思想政治教育工作的實效性。

最后，個人層面的教育目標是大學生在思想和心理上的自我追求，是認同并踐行國家和學校思想政治教育目標的同時，對自我的期待和評價。蘇格拉底在公元前5世紀就主張把人的“精神的自我”拿來研究，他號召大家“認識自己”“照顧你的靈魂”，中國古代思想更是飽含了“自知”“自省”等修養方法，蘇霍姆林斯基“真正的教育是自我教育”的論斷備受教育界關注。高校思想政治教的教育主體包括了學生自身，自我教育無形無聲卻最有效。美國心理學家羅杰斯曾經提出“自我和諧”這一概念，他將每個個體都生活于其中的主觀經驗世界稱作“現象場”，而“自我和諧”就是“現象場”保持和諧一致，而且自我與經驗是一致和諧的。當代大學生具備較強的主體意識和獨立性，關注自身權利、重視個性自由，個人層面的教育目標博得越來越多的關注，目標達成的程度如何已經是大學生“自我和諧”的內在評價指標，對其自身發展影響明顯。所以，“高校思想政治教育的精髓是喚起學生的生命力量，培育學生的主體意識，提升自我認知、自我管理、自我教育的能力，從而獲得個體的自由。”思想政治教育始于學生，也終于學生。

二、 同心協力的主體構成

思想政治教育的主體有多種，但教育目標的達成絕非僅憑某一孤立主體的一己之力。在教育過程中各教育需要主體相互配合，各司其職，營造教育的大環境。

首先，高校內各部門之間溝通協調，為實現共同的教育目標通力合作。中國共產黨是社會主義事業的領導者，在高校思想政治教育中，黨委、團委應發揮風向標作用，思想政治理論課教師、輔導員、心理輔導教師等在思想政治教育中的作用是最主要和最直接的。“截至2016年6月30日，全國高校在校大學生黨員總數逾211萬人，占全國高校學生總數的7.7%，共有學生黨支部7.96萬個；全國高校教職工黨員總數為125萬人，占高校教職工總數的56.0%，共有教職工黨支部10.06萬個。”可見，高校黨員隊伍不斷壯大，黨員的先鋒模范作用必將在思想政治教育中凸顯優勢。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校黨委對學校工作實行全面領導，承擔管黨治黨、辦學治校主體責任，把方向、管大局、作決策、保落實……整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷。”除以上各種學校層面的部門，大學生自發組織的社團、興趣活動小組、志愿者活動團隊等也是不容忽視的思想政治教育主體。

其次，學校與家庭、社會之間的互動合作可以使思想政治教育更有針對性和方向性。家庭教育是最早也是影響最深刻的教育方式，大學生雖然已經成人，但在思想觀念方面還會帶有原生家庭的特點，家庭情況也會直接影響到大學生的價值觀和人生選擇。通過學校和家庭之間良好的溝通可以及時了解學生的思想動向，關注學生心理，指導學生職業規劃，防止不良后果的產生。社會是大學生必將踏入的大環境，思想政治教育的目的是使大學生形成符合一定社會要求的思想品德。同樣，社會也是大學生思想政治教育的主體，良好的社會風氣、充沛的社會公益、針對大學生的專門社會活動等都可能影響到大學生的思想發展。近幾年，高校和社會的聯系進一步加強：“復旦大學和上海市委宣傳部共建新聞學院，清華大學與團中央、上海市委共建社會主義核心價值觀協同創新中心等，初步形成了全社會支持參與、協同推進思想政治工作的新局面。”

最后，教師個人魅力和同輩群體之間的相互影響，使他們成為大學生思想政治教育的隱性主體。教師除了對學生進行直接的思想政治教育，還應以獨特的人格魅力、樂觀的生活態度、嚴謹的做事風格“潤物細無聲”地引領學生。同輩群體是指由家庭背景、年齡、興趣愛好、心理需要、情感、態度等方面比較接近而形成的關系比較密切的群體。大學生大部分時間都生活在這個群體里，他們之間的交往自由而又緊密，思想政治教育的一些內容在群體傳播中也表現出潛移默化的自由性、滲透性、獨特性和深刻性，這是其他教育主體無法比擬的優勢。

三、 相得益彰的對策體系

思想政治教育目標的實現除了需要主體間的協作，還需要對策之間的無縫鏈接，以形成全面立體化又有針對性的網絡體系。從協同學的角度分析，思想政治教育的對策構成是多層次、多方面的，既要圍繞大學生的生活現狀，又要指向他們的人生未來，既有直接的理論學習和指導，又有大環境的影響和熏陶。

首先，以大學生現狀為起點。教學的設計首先需要了解學情，同樣，大學生思想政治教育也需要了解學生的現實狀況。學生的性格特點、興趣愛好、交友情況、心理困惑、家庭背景、社會關系、宿舍生活狀況、近期主要參加的活動等都是學生的現狀構成要素。真正的以學生為本，首先就是要關注到每個學生的現狀，可以通過直接談話、側面了解、家校交流等方式進行。同時，學生的現狀是不斷變化的，只有及時跟蹤、細致觀察才能保持和加強對學生的了解，促進思想政治教育工作的開展。

其次，以大學生未來人生規劃為導向。大學時代是人生過程的一個成長階段，有承前啟后的作用，大學生通過在校學習獲得知識、能力和技能，為走向社會做準備。對未來的迷茫使許多大學生找不到人生的意義，產生消極情緒，進而失去奮斗動力。所以，思想政治教育工作要幫助學生認識自我、關注社會，著眼學生職業和人生規劃，逐步樹立理想信念，明確人生方向，實現階段性目標，為實現人生價值一步步鋪墊。

再次，以“大思政”課程體系構建為主要載體。思想政治教育載體是實現思想政治教育目的、完成思想政治教育內容、聯結教育主客體的必要媒介，在整個思政工作中起著重要作用。高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，也是最主要的思想政治教育載體。“大思政”課程體系是指高校思政理論教育主渠道的思政課課程主體必須是穩定的，而且不宜過多變化，但課程體系可以相對開放，根據需要開發一系列輔助類課程，從課程類型上也可采用必修加選修的方式進行。

最后，以校園環境創設為主旋律。思想政治教育應當走出課程限制，實現學校和更高層面部門聯動，實現高校思政政治教育的全主體化，創造一種全方位的教育環境，大學生在融入學校生活的同時進行自我教育。創設校園環境的方法多樣，例如，校園文化建設、學校層面主持并有激勵策略的主題活動、教師榜樣事跡和具體行為的引領、同輩群體之間的互助合作等手段，營造思政教育的大環境。

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作者簡介：

鐘文靜，福建省廈門市，廈門軟件職業技術學院思政部。