自主·合作·探究學習下的高效課堂

吳愛賢

摘 要：自主、合作、探究式學習是一種創造性的學習方式，也是一種創造性的教學模式。培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為教學改革的重要內容。在課堂教學中，我們要改變傳統封閉的教學模式，開創一種開放、民主、合作、探究的新型教學模式，適應新形勢對我們的要求。

關鍵詞：合作；探究；高效

學生最喜歡的課堂是以“自主·合作·探究”為主的高效課堂，是指在先進課堂教學系統理論的指導下，師生共同創設符合學生認知的各種學習情境，通過學生積極自主地探索研究、小組合作交流、訓練反饋，實現“課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化”，從而較好地實現“知、能、德”三維教學目標，形成高效課堂，那么，“自主·合作·探究”高效課堂的模式，具有哪些特點呢？

一、 自主·合作·探究高效課堂，能夠追求課堂的最大化

新課程提出自主、合作、探究學習方式，具有較強的針對性。在教與學的關系上，傳統教學過分強調教而忽視學，學生喪失了學習的自主性，越學越不愛學，越學越不會學，因而強調自主學習。在教與學、在學與學的關系上，應試背景下的競爭機制造成了教師與學生、學生與學生之間隔閡，不僅帶來了不和諧的人際關系，而且妨礙了學生人格的健全發展，因而強調合作學習。在接受與探究關系上，傳統教學過分強調接受性學習，無暇顧及學生的發現和探究，限制了學生創新精神和實踐能力，不利于學生的發展，因而強調探究性學習。自主、合作、探究以先進的教學理論為引領，讓學生在創設的教學情境中積極探索學習，實現課堂知識的容量最大化，最大限度提高課堂效率。

老師們對學生的啟發誘導，一般是老師提出一個問題，請一個或幾個學生回答，再提出一個問題，又請一個或幾個學生回答。一小步、一小步地啟發引導，是老師們比較推崇稱道的“循序漸進，環環相扣，小步子，密臺階”教學策略。雖然這比灌輸式先進了很多，但仔細想想，在引導過程中也過多地干預了學生獨立的思維。同時，這種細密零碎的組織教學的過程，耗費了較多的時間，不能算是高效課堂。經過改進，我們按照知識探究點，把諸多小問題，以有層次的問題組形式整體展現給學生[1]。學生先自主思考，再在小組內進行交流探究，最后在小組間進行交流共享。學習過程中相互辯論，觀點和思維相互碰撞，不斷修正，臻于完善。學生們全部投入，“處處開花”，從“老師——學生”這種單渠道，轉變為“學生們——學生們”之間多渠道的信息交流。信息容量、信息針對性、信息有效性、信息反饋及時性，都大大增加，有效的信息交互量達到最大化。

在“自主·合作·探究”高效課堂中，自主學習強調發揮學習的主動性、自主性，有利于發揮學生的主體作用；合作學習強調學習的交往性、互動性和分享性，有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；探究學習強調學習的問題性、過程性和開放性，有利于形成學生內在的學習動機、批判思維品質和思考問題的習慣。這就實現了課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化，實現了自主·合作·探究高效課堂的主要特點。

二、 “自主·合作·探究”高效課堂，能夠全面發揮小組學習的優勢

自主、合作、探究學習是在教師指導和組織下的學生高品質的學習，他不是簡單意義上的放任自流，它需要教師全程參與指導、提供幫助。小組合作學習中引導自主、合作、探究學習，體現了學生的主體性，讓學生主體性得到充分的發揮，小組合作學習的優勢得到充分體現。因為學生自身水平有限，如果沒有教師的指導，他們的認知水平就可能只是在原有的層次上徘徊，在小組學習過程中，教師是課堂活動的組織者，對課堂進行有效的組織管理，避免課堂上的無序和失控；同時，教師還是學生學習的促進者，學生對文本意義的建構與理解需要在教師的幫助下完成，如果沒有教師的引導，學生就不能在較高的層面上把握文本，缺少了教師對學習重點有效的點撥和引導，學生的學習就難有深度和廣度。在小組合作學習中，既避免教師以往“一言堂”的授課形式，又能讓學生在民主、和諧、融洽的氣氛中愉快地學習，積極完成學習任務。

根據我們課題的調查報告發現：影響學生課堂學習效率、造成“差生”的主要原因之一是“走神兒”。在真正的小組學習時，學生人人參與，自主學習，交流辯論，積極動手動腦，成為學習的主人。由于學生時刻參與到學習之中，大大減少了課堂上走神兒現象的發生。影響學生課堂學習效率、造成“差生”的主要原因之二是“問題累積”。在平時的課堂上，一個老師面對好幾十個學生，由于時間和機會有限，很多學生，尤其是“差生”和“內向”學生，沒有機會發表見解，沒有機會向老師提出疑惑[2]。于是，學生存在的疑惑和思維障礙越積越多，久而久之，出現兩極分化在所難免。在有效的小組合作學習中，一個老師一下變成幾十個“老師”，而學生的疑惑，便在“老師”“學生”之間及時地交流、辨析、反饋、矯正，得到了及時有效的解決。同時，學生也鍛煉了思辨的能力，獲得了知識，培養了合作與交流的習慣。學生在每節課都能學得會、學得懂，不留問題，大大減少了分化。小組成員之間互勉，互助，互愛，教學相長，合作共贏，直到共同達到目標。這樣，課堂效率很高，從而能大面積地提高教學質量。在問題組的引導下，學生帶著獨立思考的初步成果，進入到學習小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長補短，無論是說服對方，還是被對方說服，無論是質疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動容量達到了最大化。

三、 “自主·合作·探究”的高效課堂，能夠使學生人人參與的課堂

在課堂教學中，有效開展自主·合作·探究的小組合作學習活動，在主動參與和合作交流中完成課堂學習任務，是新課程新理念下賦予數學教學活動的要求，其目的就是讓每個成員都自覺參與學習過程，讓學生學得生動活潑，品嘗到成功的喜悅。它體現了教學活動中動態因素的多邊互助，讓生生互動占據課堂教學的重要地位，把學習主動權交給學生，給他們思考和表現的機會，形成人人教我，我教人人的良好學習氛圍，一個人回答不完整或遇到困難，其他同學及時補充，改變了傳統集體教學師生單向交流、老師教學生學的被動局面，有利于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性，真正體現了以學生發展為本，激活了課堂教學，減少了一次又一次組織教學的流程，節約了時間。開展小組合作學習，可以使學生們的不同問題同時在不同的小組解決，“處處開花”，針對性、有效性強，知識容量增大；同樣多的時間，能學習的內容量大大增加，使課堂信息容量達到最大化。

在小組合作學習中，要想讓學生主動參與、人人參與，就要經常培養學生認真思考、大膽發言、合作實踐的良好習慣，學會傾聽別人的發言，老師也要把握好恰當的合作學習時機，當學生獨立思考出現困難或僅靠個人的思考不全面時，及時組織小組合作學習，讓小組內成員相互討論、相互交流、相互補充，達到主動參與、共同學習、共同進步的目的。通過小組內學生間相互對照比較，相互敘說自己的想法和做法，從而達到人人參與學習、相互交流、集思廣益、人幫人學、人助人樂的良好學習氛圍，既提高了學習效率，又能培養學生的集體主義精神。

因此，針對問題，留給學生獨立思考、自主探究的時間，就如同戲曲藝術中的“留白”，有“此時無聲勝有聲”的效果。這是一般課堂往往忽視，但是又非常重要的，是實現自主學習中關鍵的一步。在課堂上要留給學生充分的合作探究時間和機會。合作探究需要充分的學習時間作保證，各學習小組成員學習狀況存在差距，而我們卻常常忽略了這一點，讓我們在教學中多關注“學困生”，讓他們也積極參與進來，多給他們一些表現的機會，平時多關心，多輔導，合作探究時多指導，用心和他們交流，多給他們一點思考的時間，讓他們也能享受到學習的快樂，從而讓合作探究更精彩。所以，在我們的教學模式中，無論是組內合作探究，還是組間交流共享，無論是遷移運用，還是自我總結反思，都遵循了學生自主學習、自主建構的原則，充分調動學生人人參與，自主思維，從而形成了自主高效的課堂[3]。

總之，“自主·合作·探究”高效課堂教學模式要求我們，圍繞三維的教學目標，充分利用好小組合作學習的優勢，創設自主探究的各種學習情境，讓學生積極主動地參與到學習活動中去。培養學生獨立獲取知識的學習能力，敢于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。

參考文獻：

[1]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2013.

[2]靳健，著.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].甘肅教育出版社，2016.

[3][蘇]巴班斯基等著，馮克難等譯.教學教育過程最優化問答[M].教育科學出版社，1996.endprint