現代學徒制在高職院校日語教學中的應用

費玨瓊

摘 要：現代學徒制是一種學校和企業深度合作，提倡在“學中做，做中學”的工學交替模式的職業教育模式，在全球范圍來看是普遍卓有成效的。為解決存在于畢業生和企業之間的“就業難”和“招工難”雙向難題，在高職院校采用和推廣現代學徒制的人才培養方式是大勢所趨。文章對如何將現代學徒制理論用于高職高專的日語教學進行分析和探討。

關鍵詞：現代學徒制；高職高專；日語教學

一、引言

隨著產業結構的升級，知識經濟時代的到來，企業對日語人才的要求也在不斷變化和提高。學校的目標是培養有競爭力的人才，企業的目標是招到和崗位匹配度高的員工，學生進學校學習的目標是學到一項專業特長，并提高自身的全方面素質，并找到適合自己的工作，現代學徒制是實現學校、企業、學生三方共贏的有效途徑。現代學徒制的優點是毋庸置疑的，其理論對目前存在于高職院校日語教學中的各種問題都有很好的啟發和指導作用。

二、現代學徒制定義及內涵

現代學徒制最早起源于上世紀六七十年代，是傳統的學徒制結合現代職業教育的一種以培養可持續發展的技能型人才為最終目標的新型、先進并適應當代發展需求的育人方式。“校企合作、工學交替、產教結合”是現代學徒制的特征。

現代學徒制的核心內容是將學校的人才培養和企業對人才的需求緊密聯系起來。育人場所上是學校+企業的“雙主體”，育人方式上是學校老師+企業師傅的“雙導師”，育人成果上是畢業+就業的“雙豐收”。其中企業的作用尤為突出，它為人才培養指明方向、提供場地支持和專家指導。并且企業的參與貫穿整個人才培養的始終。

三、現代學徒制在國內外的發展

現代學徒制的主要代表國有德國、英國、澳大利亞等西方發達國家。其中德國的雙元制以其完善的立法體系被認為是“現代學徒制”的典范。日本的現代學徒制將傳統的“工廠學徒制”和德國“雙元制”有機結合，使西方現代學徒制成功本土化。英國的現代學徒制體系與國家職業資格制度密切相關，每一層次的學徒制都有相對應的國家職業資格，教學和實踐交替的“三明治”式課程模式也是它的另一大特色。澳大利亞建立了認可資格證書和學分轉換的國家權威體系，真正把職業資格和教育培訓完美融合在一起。

在我國，2015年教育部選擇了165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。對試點單位通過財政資助、政府購買等措施，激勵職業院校和企業進行現代學徒制試點的合作。第一批試點年度檢查中有163家單位通過了審核。從整體通過率和各項調查結果來看第一批現代學徒制試點是成功的，但由于相應的法律法規、企業和職業院校的各自權責不明確等原因，也反映出了種種弊端。2017年第二批試點單位確定為203家，在接下來將繼續在全國范圍進行規模和力度更大的推廣和改良。

縱觀全世界成功實行現代學徒制的國家都各具特色，沒有任何一個國家的職業教育模式是能夠照搬照抄，必須結合自己的國情，走出一條適合本國的職業教育道路。

四、目前高職日語教學中存在的問題

1.人才培養方案不能滿足企業實際需求

企業在高職院校日語專業的課程設置，教學內容制定等方面的參與度不高，高職院校的人才培養方案基本是由學校單方制定、修正和完善的，往往不能完全貼合企業實際的崗位需求，最終自然無法培養出與企業需求相符的人才。另一方面，人才培養方案一旦投入實施，短時間內很少進行調整改動，在企業崗位人才需求的應對上具有滯后性。因此，在現代學徒制的人才培養模式在制定培養方案的階段就應讓合作企業參與其中，并且根據實際需求的變化適時更新改良方案，做到與時俱進。

2.高校教師缺乏專業知識和實踐經驗

現代學徒制的效果之所以突出主要體現在“理論聯系實際，工作任務為導向，學生和員工雙重身份無縫連接”。其中對學校專任教師的實踐工作能力和企業師傅的知識和技巧的傳授水平都提出了更高要求。目前在高職院校任職的日語教師中大多沒有企業從業經驗，雖然具有過硬的語言基礎以及在教學中不斷積累的教學心得，但在講到實際工作任務時往往顯得紙上談兵，底氣不足。自身的實際經驗缺少，專業知識儲備不足在指導學生解決實際難題的時候難免力不從心。

3.實訓、實習效果不佳

高職院校的人才培養特色是為企業輸送專業性應用型人才，所以一貫以來都十分注重實訓課程教學，模擬真實的工作任務進行操練，大三也都有安排在企業進行頂崗實習、畢業實習。但很多時候還是存在形式大于內容，效果并不明顯等問題，學生對實訓、實習的重要性認識和知識掌握度都有所欠缺。基于眼前利益，很多時候學生更注重是否能考過日語能力考試，忽視其他的行業知識學習。這個時候除了教師要給學生指引，幫他們扭轉觀念，在實訓、習的時間安排上亦可進行調整。很多學生在實習時發現自己缺少行業日語的知識，但是由于已經臨近畢業，在就業抉擇和實習工作的雙重壓力下并沒有足夠時間去學習以及得到老師指導的機會，即使知道自己的不足也為時已晚。

五、如何將現代學徒制融入日語教學過程

1.企業參與日語人才培養全過程

企業和學校雙主體育人，企業的主體地位不能停留于一句口號，要真正落到實處。企業的參與要貫穿整個招生、課程標準制定、實習崗位的提供等整個人才培養過程。提高企業的參與度能為培養出適合崗位需求的提供有力保障和支持。同時，為提高企業的積極性學校也應為企業提供企業員工各種知識素養的提高提供培訓場地和師資支援，緊密雙方的關系。

2.校企共同制定課程標準

對于日語專業課程的設置方面要做好課程內容的優化設置，科學安排課程的分類和比重。要完成科學設置課程并非易事，首先需要教師進行企業崗位相關能力要求、工作流程的具體了解；教學資料、教學方法等內容的反復斟酌和分析整合，以“教學目標明確、教學內容科學、教學方法靈活、評價標準多樣”為準則，力求設計出切合學生實際情況與（下轉第頁）（上接第頁）需求的、符合學生認知能力和發展規律的課程標準。在整個課程標準的制定中企業也同樣需要提供及時的建議和意見。

3.科學合理安排實訓、實習時間

出于對人力成本的考量，企業對日語相關崗位的綜合能力要求越來越高。比起日語能力很出色但無其他一技之長的畢業生，上崗就能用，一專多能的畢業生更受到企業的青睞。所以，首先要幫學生轉變觀念，在和日本經濟往來頻繁的信息時代，日語固然要學好，也要重視其他相關知識的積累和證書的獲取。比如經貿、財會、計算機之類相關知識儲備和證書的取得就是就業時一塊很好的敲門磚。目前我國高職院校的實訓主要是學制的最后一年集中展開的，在方便計劃和管理的同時也出現了弊端，諸如前文所述學生在實習階段由于工作任務外的學習時間不充裕以及系統自學能力欠缺，從而缺乏實際解決工作問題的能力。基于這一情況實訓和實習的時間安排上可以借鑒英國的“三明治”試課程，從大一開始就請合作企業提供工廠見學等實地參觀機會和短期實習鍛煉，讓學生明確自己的職業定位、所需技能和學習目標。三年時間的理論學習和實踐工作的有序交替進行，實習的內容和時間可以根據學生的水平提高逐漸增多和加長。

4.校企共同整合師資力量

現代學徒制模式下的日語教學應該是專業教師和企業導師發揮各自優勢，專業能力的互補和共同發展。對于專業教師行業知識的匱乏短板可以通過將教師派去企業一線學習技能和請企業專家來校進行講座等方式對教師的理論教學加以指導和補充，切實提高雙師型教師的比例。同時可以加強學校教師和企業師傅之間的交流溝通。及時了解學生在企業或學校學習和實踐的能力和水平，有重點、有方向地對學生進行指導和教學。不僅學校教師需要企業師傅提供實際工作經驗，企業師傅常有帶徒弟時不會教的困擾也可通過向學校專任教師取經得到解決。為提高企業的積極性，學校可以利用學校的教學資源和平臺對企業師傅進行日語培訓，使企業師傅不僅業務精通也能提高日語水平。企業和學校都能受益是現代學徒制得以實現的基礎，只有利益一致才能促進校企深度合作，現代學徒制才能有效和持續。此外，還可結合現代科學技術，將教學手段與互聯網相結合，一定程度上使技能的傳授不再受時間和空間的制約。

5.多樣化的評價手段

傳統的高職日語專業考核是以書面理論知識考核為主要手段，這種方式無法全面反映學生的日語應用綜合能力和老師的教學效果。在現代學徒制的理念下，畢業生是否合格應以崗位需求和職業資格考試為導向，從理論知識和實踐技能兩方面來判斷。考核在方式上可以更加多樣化，比如：結合書面、口語、技能考證、工作場景模擬考核等多方面。除了學校的考核還可以加入企業導師的打分環節，對學生的實習成果進行評價。跟本科院校相比，高職院校日語專業畢業生的就業優勢是在考取較高的日語等級證書外還擁有其他的職業資格證書以及更多的日語實際應用能力。沒有這全方面、多角度的考核無法體現學生的整體水平和綜合素質。

六、結論

隨著當今時代的高速發展，社會對技術人才提出了高精深的要求。高職院校的日語專業由于受到三年學制的時間限制難以實現“日語+專業”的人才養成，而學生中有相當一部分學習主動性和學習能力較差，使得這個目標更加遙不可及。國外現代學徒制的成熟模式和特色可以為我國現代學徒制教育的開展以及職業教育的發展提供一些借鑒。將現代學徒制理念用于指導高職日語教學中整個過程的各個方面也是一種有效的方式。高職日語應以培養具備日語綜合運用能力的學生為目標，教學上以學生為主體，考核方式上多樣靈活，合作企業參與人才培育全過程，最終實現“校企雙贏”。

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