“自主、合作、探究”的英語教學模式研究

李娜

【摘要】英語在全球化一體化的今天日益重要，英語教學也面臨著越來越高的要求，英語教學不再局限于英語的詞匯和語法，而是深入到對其文化傳統(tǒng)和語言感覺的學習和培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的填鴨式單向教學模式已不能滿足現(xiàn)如今英語學習和教學的要求，本文提出并研究了新型“自主、合作，探究”的教學模式。在梳理其基本內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合教學實踐，總結(jié)了該模式在英語教學中的意義和具體應用。

【關鍵詞】教學模式；合作；自主；探究；英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0008-01

一、“自主、合作、探究”教學模式的內(nèi)涵

“自主、合作、探究”教學模式是不同于傳統(tǒng)英語教學的一種新型教學模式，這一模式主要由自主學習、合作學習、探究學習三部分組成，強調(diào)學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，使學生能夠自主確定學習方法和目標，并據(jù)此安排學習時間、分配學習任務，并通過合作學習的方式實現(xiàn)共同交流與進步。

該教學模式以教師和學生為主體，以教材和多媒體為媒介進行教學，著重強調(diào)教師與學生間的雙向互動，與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別在于學生改被動為主動，發(fā)揮主體作用。在該模式中，教師、學生、教材與教案、多媒體是該模式的參與者，所有參與者都處于一個聯(lián)系交互網(wǎng)中。學生、教師、教材與教案、多媒體全方位的交互與聯(lián)系：不僅學生與學生之間，教師和學生之間交互，而且學生與教材，學生與教學媒體也有交互，另外主體教師也存在一個交互網(wǎng)中——與教材交互，與教學媒體交互，最后，教材與多媒體也實現(xiàn)了交互。

二、“自主、合作、探究”模式在英語教學中的作用

1.降低學生學習英語的焦慮感

學生對于英語學習的興趣判斷通常都是情感因素先行，因此，感情判斷對于學生的英語學習至關重要。如果學生對于英語學習缺乏興趣，那么他就難以在學習中保持精神高度集中，從而讓他在英語的聽、說、讀、寫四個方面都不能有所建樹、甚至落于人后。“自主、合作、探究”模式針對英語學習感情先行的特點，提出了互助學習的方案，這種小組學習的方式，讓每位同學在小組交流中學習英語的同時，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力，讓學生們學會了傾聽，這一過程輕而易舉的提高了學生對于英語聽、說、讀的學習能力。通過團隊的力量解決問題，互學互助，讓每個成員在交流中提高英語水平的同時，更讓每個個體的特長得以凸顯，每個小組成員以良性競爭的方式實現(xiàn)了英語水平的提高，有了成績就會有興趣，在團隊力量的保護下，學習英語的焦慮感就會大大降低。

2.提高學生的課堂參與度

英語學習重中之重在于多練多說，將理論與實踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學模式中，教師壟斷課堂，學生只有被動接受的權力。而“自主、合作、探究”模式大大改變了這一被動教學的不良之處，學生逆轉(zhuǎn)成為課堂和學習過程中的主人，他們可以自主安排學習任務和時間，確定學習目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予充足的空間讓學生進行獨立思考。由此，學生成為學習的主人，主動發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，課堂則成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我的平臺，也是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與教材和多媒體之間實現(xiàn)交互的載體。筆者在教學實踐中，曾經(jīng)組織了一個分角色扮演的游戲。挑選一個適合學生觀看的英語電影，在其中選擇一個經(jīng)典的橋段讓同學跟讀、復述英語對話和內(nèi)容，并以3-5人的小組為單位，每個小組成員分角色扮演影片中的主人公，并將影片靜音讓學生為其配音。這一活動不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，也在游戲中訓練了學生英語聽力和口語能力，鍛煉了英語的輸入和輸出兩個方面。與此同時，在無形中確保了學生在課下的英語學習時間，因為學生在課下一定會找時間完整的觀看課上所觀看的影片。因此，新型的教學模式改變了傳統(tǒng)教學中學生高分低能的狀況，學生學得也不再是“啞巴英語”。

三、“參與、合作、探究”模式在英語教學中的應用

1.調(diào)動學生參與度，營造和諧課堂氣氛

教師對于學習優(yōu)秀的學生要不吝贊美之詞，經(jīng)常給以口頭表揚，如：“Very Good！”“Excellent！”，對于后進生也要以關心和愛護為出發(fā)點，贊美他們的每一次進步，幫助他們克服苦難，鼓勵他們多說多做，這樣的話可以成為他們前進的動力。教師要給與學生充分的尊重，不要在學生參與和表達的過程中，打斷他們，而要在幫助他們克服苦難，耐心的做一名傾聽者，并不時的給予適當?shù)谋頁P和鼓勵。教師在鼓勵、贊美學生的時候，就是培養(yǎng)學生英語學習的興趣的時間。他們會因為教師的一句肯定和贊美而興致高漲，從而增加了學習英語的興趣，更加積極的參與到英語學習之中。

2.創(chuàng)新合作方式，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

在“自主、合作、探究”模式下，倡導互動合作式學習，以此來培養(yǎng)學生的英語思維能力。教師可以創(chuàng)新多種合作學習方式，讓課堂教學的形式更加豐富，促進教師與學生之間、學生與學生之間交流，針對不同任務，兩人小組，四人組，多人小組，先進幫后進小組等，讓英語教學從教師到學生的單行傳遞成為教師與學生、學生與學生間的多向交流和傳遞過程。經(jīng)過多次實踐教學的嘗試，筆者深刻的意識到多種合作方式在英語學習中的重要性，它可以充分發(fā)揮教師的主導作用，也可以充分調(diào)動學生的參與度，發(fā)揮其主體作用。讓學生調(diào)動起眼耳口進行英語學習的同時，在團隊中充分發(fā)揮自己的長處，通過團隊間和合作與競爭，不斷完善自身，改正缺點，在團隊學習中實現(xiàn)自我升華，通過隊友的鼓勵和激勵，激發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我超越。

四、結(jié)語

本文以“自主、合作、探究”教學模式為基礎，并結(jié)合自己的在的教學實踐，對本模式進行了綜合探究。對于“自主、合作、探究”教學模式在教學中的有效運用和落實，需要學生和教師的共同努力，在提高學生自主學習能力的同時，鍛煉學生的合作精神與意識，發(fā)掘?qū)W生的探究創(chuàng)新能力，在營造出英語氛圍和情境的前提下，激發(fā)學生的潛力和英語學習的興趣。當然，本文對于自主、合作、探究”教學模式的研究還處于初級階段，許多論斷過于絕對化和形式化，因此，該模式需要還有待于在具體的教學實踐中不斷完善和加強，還需要更加例證對其進行證明和檢驗。

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