“寬基礎、多元化、分層次”的數學教師培養方案

余德民+++方春華+++任蓉

摘 要：由于個體差別，數學教師實行多元化，分層次教學，已成一種趨勢. 本文分析了多層次，多元化的需要解決的關鍵問題，并制訂了多元化、分層次人才培養方案.

關鍵詞：數學； 途徑； 數學教師； 培養方案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-003-01

一：前言

由于個體差別，對高中數學教師實行多元化，分層次教學，對學生因材施教，能取得良好效果。同時社會的需求不同，多元化，分層次教學教學已成一種趨勢（[1]，[2]，）。

二：數學教師實行多元化，分層次培養的途徑和方案

1、修訂完善多元化、分層次人才培養方案

在修訂培養方案中落實“寬基礎、多元化、分方向、分層次、重實踐、強特色”的人才培養要求。提升數學類專業培養人才素質為根本、以培養數學應用能力為核心、以掌握勝任角色崗位所需知識、能力和素質為目標，依托市場需求設置數據統計分析和數學教育技術等專業方向，依托崗位業務需求定位培養目標和規格，依托企事業崗位能力要求設置課程體系，依托培養對象選擇培養途徑，依托素質教育要求規劃學程模式，落實“寬基礎、柔方向、重實踐、強特色”的人才培養總體要求，充實擴大專業內涵，按行業、產業需求實施定向培養，按專業方向實施分流教學，按學生才質實施個性化教育。

2、構建特色課程體系，促進人才知識、能力、素養全面發展

課程體系的設置是實現人才培養目標的基礎。“寬基礎、多元化、分方向、分層次、重實踐、強特色”的人才培養要求，加強數學與應用數學專業核心課程群的建設，又要在大數據背景下驅動課程改革，要拓寬專業基礎，建設基于數據統計分析和程序設計及應用的基礎課程群；在夯實數學學科基礎和應用技術基礎的前提下，整合課程資源，構建適應社會需求的特色課程群，重點建設基于信息技術深度融合的數學教育技術課程群、數據統計分析課程群、學科基礎課程群。

3、創新用人機制，打造雙師型高水平教學團隊

高水平的教學團隊是人才培養的基本要素，加強青年博士教學業務水平、實踐指導能力的培養和提升工作，定期安排教師到合作企業、行業進修學習，加強對接產業行業需求的了解，跟蹤學科專業發展國際前沿，派遣2-4名博士出國訪學；按照專業改革需要，積極引進專職或聘請兼職高水平人才，內外結合，產學研結合原則組建多元化師資隊伍。師資來源以學校專業教師為基礎，校企雙方的雙師型教師為主體，打造本專業基于數學教育技術課程群、數據統計分析課程群、學科基礎課程群的雙師型教學團隊。

4.、融入信息技術，創新本專業人才培養教育教學模式

現代信息技術與高等教育深度融合是一種必然，信息技術作為現代教育的一種媒體，它的誕生同樣也在悄悄地影響、改變著傳統教育。它與專業人才培養融合是一種需要，更是一種必然的趨勢。信息技術同時也是一門操作性和實踐性非常強的學科，有其獨特的一面，但作為一門學科，又與其他學科有著密切聯系。把信息技術應用于教育教學中能夠更好地推進素質教育，提高學生的實踐操作能力和創新能力。“寬基礎、多元化、分方向、分層次、重實踐、強特色”的人才培養要求信息技術和數學教育教學之間的相互融合的意義出發，展開對信息技術與數學教育教學深度融合方法的探討，探討本專業的發展策略，并在各類深度融合的方法基礎上，形成系統的信息技術在專業人才培養中創新教育教學模式。

5、拓展校企、校內合作，搭建校企一體化教學科研育人模式

按照地方性高等院校培養應用型人才的辦學定位，校企合作是必不可少辦學模式。隨著信息技術的迅猛發展，社會需求對人才要求也出現了諸多的“新常態”，傳統高校辦學模式無法適應“新常態”，迫切需要學校創新機制，積極拓展多種合作辦學的模式，其中，重要的就是高校的實踐性教學平臺。建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。要在人才培養方案制定實踐性教學環節、畢業論文（設計）、“雙師”型教師培養等方面與行業、企業、科研院所等深度合作，共同搭建基于數據統計分析的創新性實踐性教學平臺。在校內建立與計算機學院跨學科、跨專業實踐教學平臺，根據學生個性發展和成長需要，培養高素質復合型人才。

參考文獻：

[1] 任 永，葛家麒，李放歌.高等農業院校公共數學課程分層次教學的研究與實踐[J]，東北農業大學（社會科學版），2009（3），39-42。

[2] 曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關于高等數學課程分層次教學的實踐與思考[J]，大學數學，2009（6），1-4.endprint