淺談高中物理教學中學生提問能力的培養

吳燕平

【摘要】 高中物理是高中階段一門重要的學科，高中物理是理論和實驗相結合的學科，要想學好高中物理，既要加強學生對基本概念和基礎知識的理解，還要培養學生的實驗操作能力。高中物理教學的目標不僅是促進學生對理論知識的掌握，還要培養學生的思維創新能力和問題探究能力，因此，在高中物理教學中，就要注重學生質疑能力的培養，學生具備發現問題和提出問題的能力，才能主動地進行問題探究，激發思維的拓展。本文就以高中物理教學的現狀為切入點，重點探究高中物理教學中學生提問能力的培養策略。

【關鍵詞】 高中物理 提問能力 培養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-187-01

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近年來，隨著素質教育的推進，新課程改革中也強調學生發現問題、提出問題能力的培養。這需要教師積極轉變教學觀念，改革傳統教學模式，在教學過程中注重指導學生自主地發現問題，進行科學的問題探究并得出結論。高中物理的學習本身就是科學探究的過程，因此，提出問題是重要的前提。為社會培養出高素質的人才，培養學生終身學習的能力，遇事要多問“為什么”，教師必須要采取合理的教學方式，培養學生自主學習的能力，尤其是學生的提問能力。本文立足于高中物理教學，對學生提問能力的培養進行探究。

一、高中物理教學中學生提問存在的問題

（一）學生缺乏良好的提問環境

在教學過程中，課堂教學環境對學生的提問積極性有著重要的作用，但目前的高中物理課堂教學過程中缺乏良好的提問情境，課堂教學仍存在著缺乏師生互動，理論“灌輸式”的教學模式，這樣的課堂氛圍無法激發學生的問題意識。高中生已經具備一定的思維能力，在課堂教學中為學生提供一個寬松的學習氛圍，為學生的思考創設一定的情境，對于培養學生捕捉重點，自主思考和提出問題的能力都有重要的影響。

（二）學生缺乏堅實的理論基礎

學生具備一定的提問能力，需要學生具備一定的邏輯思維，而邏輯思維的培養則需要學生有基礎理論知識的積累，比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數、受力情況的分析、力的分解過程等相關知識。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

（三）學生缺乏相應的提問技巧

在高中物理教學中，很多學生對學習物理有著濃厚的興趣，對于一些物理現象，物理概念以及物理規律也都有一定的探索興趣，但是學生由于自身基礎的匱乏和語言能力的欠缺，提出的問題沒有針對性，所表達出來的觀念很難被老師理解，這都是學生提問能力不足的表現。

二、高中物理教學中培養學生提問能力的有效途徑

（一）激發學生求知欲望，培養學生問題意識

高中生已經具備一定的認知思維，對生活中的物理現象也能夠有所感知，因此，要想培養學生的提問意識，提高學生的提問能力，培養學生的提問興趣和求知欲望很重要。

提出問題比解決問題更重要，教學中激發學生的求知欲望則能夠充分激發學生的想象力和內在潛能，啟發學生進行思考并自己提出問題。因此，在課堂上，教師要設計多樣的教學活動，讓學生產生“為什么會這樣？為什么會出現這種現象？”的想法，讓學生在豐富多彩的活動中有產生問題意識。另一方面，教師可以運用多媒體創設相應的教學情境：如集聲光電一身的燈展中的花燈、“神七”飛船的發射、日常的小孩滑滑梯、可調亮度的臺燈、原子彈氫彈爆炸、光導纖維傳送光信號等，啟發學生將這些真實的情景設計成對應的物理問題，這些與學生的生活有著密切聯系的情境，能夠激發學生探索問題的興趣，久而久之，也能提高學生提出問題的能力。

（二）營造良好的提問環境

良好的課堂氛圍更能激發學生的思維，激發學生的問題探究興趣，教師在教學中要注重課堂氛圍和良好提問環境的營造。因此，在教學中，教師要加師生之間的互動，多與學生進行交流，及時發現學生的困惑并給予解決，保護學生的求知欲望。例如在“新能源開發”這一課程教學當中，教師可以采取分組的模式讓學生進行交流、討論，對未來新能源的應用和開發問題進行展望，這種教學方式能夠激發學生的學習興趣和思維發展，讓學生去發現問題，探索問題。

（三）培養學生的提問技巧，改善學生的提問方式

雖然高中物理知識難度系數較大，也較為抽象，但由于這一學科與生活有著密切的聯系，因此，還有許多學生對物理知識的探究有很大的興趣，特別是對許多現象有著自己獨特的想法，但是他們沒有掌握提問技巧，提問時常常沒有針對性，導致學生無法進行深層次的問題探究，教師也無法進行合理的引導，因此，教師在教學中要注重培養學生準確地進行提問，促進學生提問能力的提高，即在教學過程中對學生的提問進行及時的糾正和耐心的引導，使學生的提問內容更加貼近課本，學習的過程也更具有意義。

總之，在高中物理課堂教學中，教師應該提高自身能力，轉變教育觀念，營造良好的問題情境，培養學生的問題意識，提升學生的提問能力，促進學生思維的激發和物理學科素養的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳沛鋒.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].新課程：中學，2013（7）.

[2]白琴.新課標下高中物理課堂教學策略初探[J].理科愛好者：教育教學版，2011（3）.

[3]陳應山.物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].新課程·上旬，2010（34）.endprint