高中數學教學中減負增效策略探究

陳紀雄

【摘要】 隨著新課程改革的不斷推進，在教育上更注重的是培養學生各方面的能力，而不是學生的學習成績。“減負增效”的教學策略被廣泛應用到教學中，但是就目前的教學現狀來看，高中數學教學中運用減負增效的教學效果并不樂觀，大部分教師還停留在原來的教學中，學生也得不到進步。因此，正確認識這一教學方法，并且通過提高課堂質量的方法提升學生的學習效率，提高學習能力。

【關鍵詞】 新課程改革 “減負增效” 高中數學 學習效率

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-170-01

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俗話說：授人以魚不如授人以漁。這句話并不難理解，從字面上來看，主要是說把魚給別人不如傳授給人捕魚的方法。這種方法應用在教學中，即傳授給學生知識不如教會學生學習知識的方法。新課程已經明確了新的教學理念，幫助學生改進學習方法，豐富學習的方式。基于這一教學理念，教師在教學過程中應該培養學生主動學習能力。“減負增效”的方法主要是減輕學生的學習負擔，那么如何引導學生減負，達到增效的目的，筆者從以下幾個方面分析。

一、教師要精心備課，減輕學生的學習壓力

備課是教師教學的前提，只有教師認真備課，才能吃透教材，在課堂上提高課堂教學效率。要想減輕學生的學習壓力，教師在課堂上就要在有限的時間為學生講解知識，并且讓學生學到知識，這樣才能讓學生在課后不用花費大量的時間去復習，以此減輕學生學習壓力的效果。這就要求教師在備課時認真學習并專研，區分這一節內容的重點與難點，在課堂上對重點難點內容強化訓練，讓學生充分吸收教材知識。比如說在教學《隨機事件的概率》這一章節的內容之前，通過教師精心備課明確了本節課的教學目標：1.讓學生了解生活中的實際問題以及隨機現象；2.了解什么是隨機事件、不可能事件、必然事件與確定事件；3.了解一個隨機事件的發生既有隨機性，又在大量重復試驗中存在著一種客觀規律性——頻率的穩定性，理解隨機事件概率的意義和計算方法。在明確本節課的教學的教學目標之后根據教學目標設計合理的教學計劃，讓學生在簡短的課堂上學到更多的知識，幫助學生減輕學習壓力。

二、教師要精選例題 ，讓學生減負增效

對于高中數學教學來說，在課堂上通過例題講解讓學生學到有用的知識是必不可少的。利用例題講解知識，把抽象的數學概念以例題的形式表現，是提高學生解題技巧的重要途徑，同時還能夠提高學生的解題能力。那么教師在教學過程中如何精選例題，是值得深思的。首先，選取的例題要有代表性。選取例題需要從學生各方面能力考慮，這樣才能選出有代表性的課例。比如說教師在課堂上可以利用一題多變、一題多解的例題給學生講解，讓學生掌握基本的數學知識，并學會從多個角度去思考問題。其次，選取的例題要有針對性。除了以上提到的一種情況外，教師還需要考慮的是例題具有一定的針對性。在學生學習的過程中會遇到許多難題，以及感知偏差的題，通過講解這些有針對性的例題，讓學生在思考中鍛煉良好的數學思維，幫助學生鞏固知識點。再者，選取的例題要有目的性。復習課就是對所學知識的歸納總結，那么教師要有目的的選擇例題，達到幫助學生復習的目的。比如說教師在給學生復習數學知識時，可以選擇一些綜合性比較強的題目，這樣的題目是各個知識點結合在一起，利于提高復習課效率，讓學生減負增效。

三、教師重視思維訓練，提高學生數學能力

在解決數學問題時，學生要學會統籌問題的全局，認真并且細心的梳理各個問題，全方位的考慮數學之間的邏輯性，這樣才能提高解題能力。那么在數學思維訓練中，教師要特別重視培養學生全面分析問題的能力，讓學生形成良好的數學思維，進而促進學生數學能力的提高。比如說在教學函數的相關知識時，對于函數的單調區間，教師應該讓讓學生學會全面分析，如在求函數的單調區間：f（x）=ax-1nx，首先需要分析函數的定義域，其次求出f（x）得■1（x>0）。此時應該分別討論a大于零或者小于等于零，然后再往下分析。這道題的重點是對a的分類討論，由此可知在求函數的定義域時需要充分考慮函數的定義域以及參數的分類討論。通過上面的例題，培養了學生全面思考問題的能力，讓學生在數學解題中學會從多個角度去思考，從而提高學生的數學能力。

結束語

高中階段由于學習的科目太多，學生本身就具有較大的壓力。而數學學習本身具有的抽象性和較高的邏輯思維性，學生在學習的過程中就會遇到各式各樣的難題，長期積累下來，學生的學習積極性就下降。那么教師在教學中要善用教學方法，幫助學生減負增效，為學生營造輕松愉快的學習環境，構建高質量的數學課堂。通過有效的方法，一定能夠幫助學生減負，并且增效，提升學生的數學能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]寧連華.精實：高中數學減負增效之道[J].江蘇教育，2015（2）：58-59.

[2]王玉娟.如何實現高中數學課堂的減負增效[J].中國教育技術裝備，2011（4）：132-132.

[3]杜偉煌.高中數學教學減負增效實踐探索[J].教育界：基礎教育研究，2014（6）：72-72.