整合文本 精心設計 提高學生習作能力

余婉姍

【摘要】 本文從依托文本、深入文本、走出文本等方面闡述如何憑借文本，指導中學生進行小練筆練習，提高習作能力。

【關鍵詞】 文本 憑借 小練筆 指導 習作 能力 提高

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-163-01

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《課標》指出：習作教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。要想使學生真正提高習作能力，養成良好的習作習慣，對教師來說，是一項任重而道遠的重要任務。每個學期單憑教材中每單元規定的那些課文是遠遠不夠的，平常必須經常憑借教材設計一些靈活多樣的小練筆。以達到小練筆書寫大習作的目的。因此，在多年的教學實踐中，我就在以課文為憑借，以提高學生語言文字的表達能力為目的，以發展思維能力為重點，以讀寫結合為突破口，設計相應的小練筆進行了一些探索。努力讓每一個訓練都是給學生一個適當的坡度，讓習作觸手可及，努力給學生提供靈活的語言實踐平臺，為提高學生的習作能力打下堅實的基礎。

一、依托文本，示例模仿習作

朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是中學生學習習作的重要途徑和訓練形式。而學生都有著天然的模仿才能，尤其是中學生，已經有了一定的語言文字的功底，加之我們的課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美、或結構精巧、或布局典范、或表現手法獨特。在教學時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生會就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

如，八年級上冊《蘆花蕩》一文中，有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚——像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等。在閱讀教學中要求學生找出并抄寫下來，仔細閱讀體會，然后提出要求：同學們，地各有貌，不同的環境有不同的特點。因此，我們只要仔細觀察景物，抓住特點寫具體，就會讓人有身臨其境之感。想想作者是怎樣抓住景物特點寫的。再仿寫幾句，寫寫自己家鄉的景物。經過仔細品味，學生根據自己家鄉的地形地貌及景物特點，順利完成了習作練習，并出現了如下的景物仿寫優美句：“艷陽高照的春天，放風箏的孩子再多一些，就可以看見天上無數只風箏隨風漂蕩，在天上，春風也像一只只無形風箏，向東南飄去.。”

因此，通過仔細的閱讀，深入的體會，文本描繪的畫面已根植于學生腦海中，文本中美的語言、美的詞語已不自覺地成為學生仿照的樣子，所以在老師的精心指導下，學生的筆下就會出現文字秀美、靈動的片段。長此以往，學生的習作就會插上想象的翅膀，在廣闊的天地自由翱翔。

二、深入文本，補白拓展習作

留白是繪畫中常用的一種藝術表達方法之一，會使觀賞者有豐厚、切實的體驗，更能產生思想與情感的共鳴。無獨有偶，做文章也講究“留白”，“留白”也是藝術。而入選的初中語文教材的文本中的空白，也很常見。因此，在語文教學中，合理開發并利用文章所留下的空白，引導學生依據課文情節內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白等，則有利于提高教學效率、促進學生提高語言文字表達之目的。

如，八年級下冊《喂——出來》一文，寫臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞；于是，各色人物圍著它紛紛表演；它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇小說構思奇妙，內涵深刻，充滿了神奇的想象，向我們闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。文章開頭寫黑洞出現時，一個年輕人對著洞里使勁地大叫了一聲：“喂——出來”，隨之又扔了一塊小石頭。文章末尾處寫一個工人在施工的大樓頂上工作時，聽到頭頂上傳來了奇怪的叫聲“喂——出來”，然后，又飛來一塊小石頭。之后如何，作者沒有寫。此處就是課文的空白點，是學生進行想象拓展的有效契機。要求學生在熟讀課文的基礎上，想一想在小說結尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么？在閱讀教學中，要求學生展開想象，從小說結尾續寫下去。這樣安排既有利于學生深入理解課文，拓展學生的思維，培養學生的想象能力和寫作能力，又讓學生在閱讀理解的基礎上樹立了環保意識。

三、走出文本，放飛想象習作

老舍曾經指出：從生活中找語言，語言就有了根；從字面上找語言，語言便成了點綴。而走出文本的小練筆，是閱讀教學的有效延伸和拓展。因此，教師應遵循“從課文中來，到生活中去”的原則。書本知識固然重要，但適時結合教材，帶領學生走出文本，走向自然，也是必不可少的。這樣的小練筆既可以讓學生進一步感悟所學的文本，也可以解決學生無材料可寫的困難。如教學人教版初一上冊《散步》一文時，就可在解讀文本之后，讓學生結合自己的生活實際寫寫《散步》。因為，每個學生都有隨自己的長輩或同學、朋友散步的經歷。在散步的過程中，有在一起散步的快樂，也有在一起散步時的意見分歧等等。鑒于學生有一定的生活積累，有一定的感性認識，再在教師的引導下，參考本文選材、習作方法，去進行小練筆，學生不僅沒有負重之感，還會去挖掘記憶深處的“散步”故事。這樣，一篇篇生動有趣的《散步》文章就會躍然于紙上。

因此，通過這樣有效的小練筆訓練，在學生掌握了基本的習作要求后，走出文本，走向生活，觀察生活，反映生活就變得容易了。也為大習作積累了材料和方法。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要把憑借文本，指導學生小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實。因文而異，或依托文本，示例模仿練筆；或深入文本，補白拓展練筆；或走出文本，放飛想象練筆。讓學生在讀寫訓練中，獲得一種新認識，養成一種良好的習慣，為全面提高學生的習作能力奠定堅實的基礎。endprint