關于高中語文科學備課的幾點思考

繆運福

【摘要】 凡事預則立，備好課是提高課堂效率的前提，有效科學的備課是語文教學中的重中之重。筆者認為，高中備課是充滿激情和活力的創(chuàng)造性勞動。科學備課不關乎教齡多長，教學經(jīng)驗有多豐富。可以說，備課是上好語文課的先決條件和基本保證。下面本人就教學過程關于高中語文科學備課的問題談談幾點思考。

【關鍵詞】 高中語文 科學備課 思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-157-01

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一、備自己，凸個性

高中語文科學備課的基礎，個人認為是對教師本人自身情況的了解。這個看似簡單，實則是最難的。首先教師本人具備一定量的知識儲備，通過自己的不斷教學反思和總結，已具備合格高中語文老師應有的語文素養(yǎng)。也只有具有這樣的素養(yǎng)才不會導致每天都在匆忙地低效單純看教材的備課。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果今天你還在為明天的上課而備課的話，那么你就不是一個合格的教師”另外，備課時還得知道自己課堂教學的長處。比如，自己是擅長創(chuàng)設情境教學還是擅長啟發(fā)式教學，自己對詩歌教學、閱讀教學、寫作教學處理的方式又是怎樣的，對于這些，作為合格的語文教師必須是相當清楚的。因此，有人說，備課別忘了別自己。

在充分“備自己”的基礎上，備課過程中要形成不同于他人的“個性風格”。盡管在統(tǒng)一的教育制度下，許多高中語文教師都在同一教學內(nèi)容進行著預先設計，但是每一位教師都有著自己的認識特點、情感特點、意志特點，有著不同的教育觀以及不同等層次的能力特點，這一切都必須要在備課過程中表現(xiàn)出來，而且以獨特的方式滲透在教學過程中，這就是備課的獨特性。所以，有效備課的過程，是要先自主獨立研磨，然后再參閱別人的思想的，否則，就只能是低效運作。

二、講時效，重質(zhì)量

當然，說到科學備課就不能不提效果的問題。如今，很多教師在備課的時候，特別是在準備公開課的時候花費了很多時間和精力。有的語文教師甚至為了一堂公開課，讓備課組成員一起“忙碌”好一陣子。重視公開課的精神不錯，發(fā)揮備課組的集體智慧也無可厚非，但是，若為了一堂課而這樣做的話，備課就體現(xiàn)科不出科學性了。再說，這樣耗費了很多正常課堂應有的效果。所以，科學備課應該體現(xiàn)在時間和精力的分配上，這就要求我們語文老師在平時的教學過程中要不斷反思自己的教學和積累經(jīng)驗。

三、明學情，有針對

我們的教學活動，對象不是事物，也不是簡單的事情，而是一群活生生、有血有肉、個性不一的學生。因此，我們在備課時就必須充分了解他們。了解他們的年齡、個性、心理和原有知識基礎。力爭使學生在自己的教學活動中得到全面發(fā)展。這就要求教師在備課時有必要進行創(chuàng)造性地勞動。

高中生，他們有了一定的知識積累和理解能力，但在獨特和深刻思考挖掘方面還有很大的空間。基于這一點，高中語文教師在備課時就要想到課堂上如何設置問題以及問題難度的大小，特別是問題設置的有效性。同時，對于高中不同年級的課程，我們也要思考問題的層次性。高一還處于過度階段，就必須充分考慮初中、高中的銜接行問題。高二的學生性格發(fā)展不一樣了，就得設置針對不同層次學生的問題，高三處于備考的沖刺階段，則要考慮語文的生活性和應考性。

四、挖文本，明取舍

重視課文本身的價值也是科學備課不可或缺的環(huán)節(jié)。對于這個問題，語文教師首先要有自己深刻、全面的解讀，這過程中很有必要加上自己的思考，如自身的人生的經(jīng)歷對文本的解讀。在此基礎上，對課文內(nèi)容進行科學的取舍。課文本身除了文本知識以外的其他科學相關知識也要充分考證，只有這樣才能給予學生豐富的“課堂盛宴”。讓學生在課堂有限的時間里提高自己的語文素養(yǎng)。備課時必須對教材的重點難點、關鍵部分和次要內(nèi)容，以便讓學生能夠更好地掌握教學內(nèi)容和完成教學任務。這種選擇不是一次就可以完成的，必須進行多次，才能形成有效勞動。

如果從一次性選擇角度來看，在語文教學過程中所進行的選擇取舍主要有：

教學目標的選擇取舍。語文教學目標取舍選擇是指每節(jié)語文課必須達到的具體要求和質(zhì)量標準，它既是行動的指南又是預期的結果。語文老師接觸到的新教材，事先進行消化，對一些超出經(jīng)驗、理解之外的內(nèi)容需要及時的查閱、學習，結合當下現(xiàn)實與學生實際進行重組教材，把教材轉譯為學生學而有悟的內(nèi)容，并找出適合自己又適應學生的方法，達到讓學生學得愉快又有長進的效果。如此看來，我們就不難發(fā)現(xiàn)有效備課不只是要教學、要上課了，才拿起書本的事，要使備課有效，就要平時在致力于豐富自身底蘊上下功夫。這樣你的備課不僅比別人輕松有效，而且不必明天上課，今天還在備課。正如《學記》中所言：“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。”倘若備課一開始，粗粗地看一看課文，都沒有讓自己傷一番腦筋，就去看參考，就去收集資料，把名家、名師或教案、教參上的內(nèi)容搬到自己的教案簿上，便算完成了備課，那不但自己不會有長進，教學也必是低效沒有活力。

五、預生成，靈應對

科學備課還要考慮的一個問題就是課堂生成性問題。備課時必須考慮一些預期以外的事情。課堂上萬一有突發(fā)事件時，應該備有應急方案和挽救措施，才不會讓教師驚慌失措。同時也能做到結合自身的語文素養(yǎng)，讓學生在看似意外中卻能取得“水到渠成”的驚喜收獲。所謂靈活性是指備課時要多設計幾套方案，多考慮一些應該注意的問題。這樣做：一是便于選擇最佳設計方案，用最快的速度和最佳的效果來推進語文教學之車順利前進。二是一旦發(fā)生突發(fā)事件時，備有應急方案和挽救措施。把握備課藝術的靈活性，還要求教師備課時既要準確又要敏銳，不能太離譜，也不能太呆板，要根據(jù)教材、學生和自己的特長來靈活備課。

以上只是本人在教學過程中的幾點思考，科學備課是一個系統(tǒng)復雜的過程，作為語文教師只有不斷的跋涉探索，才能登上山頂欣賞到最美的風景。當然，學生的視野也才能不斷擴寬。endprint