淺談如何做好小學語文個性化教學

張佳秀

【摘要】 每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的特點和性格，單一的教學模式并不能使每個學生都得高質量的教育，尤其對于小學語文來講，正是學生性格養(yǎng)成階段，對學生的個性化教學尤為重要。本文將對如何在小學語文中實踐個性教學法做出一些思考。

【關鍵詞】 小學語文 個性教學 方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-153-01

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《語文課程標準》強調：語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習要求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。語文學習應該提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，尊重個性的健康發(fā)展，尊重個體的獨特體驗，弘揚人文精神。發(fā)展個性，在語文素質教育中，最重要的是發(fā)展學生的個性思維因此，在語文教學中尊重學生的個性，研究、發(fā)展、培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性顯得尤為重要。

一、轉變教學觀念，以生為本，以學定教

《標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這就要求我們的教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)宗法觀念，尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置于與學生平等對話的地位。使教學成為教師啟發(fā)和激勵學生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。

二、轉變學生的學習方式，讓學生自主學習

《標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”，就是要改變學生被動應付、機械訓練、死記硬背的語文學習現(xiàn)狀，從而確保學生學習主體的地位，把個性化教學落到實處。

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的程度，按照自己的意愿去選擇學習的內容，這在一定程度上可體現(xiàn)學生分層、目標分層、施教分層的個性化教學操作策略。比如，在講讀《林海》的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解：自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽；自己最喜歡哪句，就先把哪句背下來……結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中。思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富。記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，學之未盡。可見，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力。訓練了學生的語言表達，而且豐富了學生的感情。學生在選擇后。更深地理解了作者的情感，并與作者的情感融為一體，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文學海洋中邀游，這樣做的結果是學生不僅獲得了知識上、認識上、情感上的滿足，而且他們的主體地位得到了充分的肯定，樹立了自信心、自主性，創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和發(fā)展。

三、注重選擇，發(fā)展個性

學生知識相異，興趣愛好有別，內心需求不同，對知識的關注也不盡一致。所以，在課堂教學中可大膽放手，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內容進行閱讀。如《給顏黎民的信》一文，教學中，先讓學生自讀課文，看課文講了幾件事，然后讓學生重點學習“怎樣讀書”一部分，選擇三點建議中的一個建議反復研讀，學生自由地把學習精力聚集到自己感興趣的內容中，接著引導學生選擇合適的學習方式學習，想讀的就讀，在讀中領悟；想抓重點詞句分析的就讓他們合作學習；想結合實際說體會的，就讓他們充分發(fā)表自己的意見……這樣，把選擇學習方式的權力還給學生，讓人們在自主參與，匯報交流的過程中，充分展示各自的才能，弘揚個性，發(fā)揮了每個人的長處。語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內容后，感悟了課文的語言形式后，教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是談、畫、唱、跳，讓學生根據自己的實際進行選擇，充分發(fā)揮學生的個性。在語文教學中，教師必須弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生心靈自由的空間，讓學生學會獨立思考，學會讀書，發(fā)展個性，讓人文精神在語文教學中得以個性宣傳。

四、在語文第二課堂教學活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性

教育學、心理學認為學生的個性是學生特質的表現(xiàn)，社會越是進步越是要培養(yǎng)學生的個性。但是學生的個性主要應該從語文的實踐中培養(yǎng)并且發(fā)展起來。語文的第二課堂教學活動是一種豐富的實踐活動。如果我們積極開展語文第二課堂教學活動，那么學生的個性就得到很好的發(fā)展。在語文兩個課堂活動之中，當然校園課堂的第一課堂教學活動是語文學習的主要渠道、主要陣地。但是課內的第一課堂也有它的局限性，這種局限性只有通過第二課堂才能彌補。因此，第二課堂的語文教學活動是第一課堂教學的補充與延升。那么，在語文第二課堂教學活動中，應該如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性呢？一是提高學生對語文第二課堂教學活動的認識。二是開展豐富多彩的第二課堂教學活動。小學語文的第二課堂教學活動極為符合小學生們的興趣，從心理、興趣上都是對小學生的一種滿足與愉樂。

總結

對于人類的智慧，眾多的專家認為，人類大腦中有很大一部分未經使用的潛能，現(xiàn)代教育工作者的重要任務就是承認并開發(fā)學生的潛能，要信任每一個學生的主體能力，調動學生參與教學的主動性和積極性，拓展學生探求的空間，盡最大努力去喚醒和激活學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力。教師要牢固樹立語文素質教育觀，發(fā)展個性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這才是現(xiàn)代化的教育觀念。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡新梅.小學語文課堂教學生活化手段探究.考試周刊.2016（57）.

[2]楊排風.“先學后教當堂訓練”新模式嘗試——《桂林山水》教學設計與反思.課外閱讀（中旬）2013（6）.endprint