巧激巧問巧教優化課堂效果

衛環環

【關鍵詞】 化學教學；激趣；設疑；施教

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0114—01

課堂教學是實施素質教育的主渠道。優化教學過程，進行教學改革，是實施素質教育的一個核心。

當前，初中化學教學中仍存在著增加課時、大量補充習題、學生學習負擔過重的現象。怎樣既能減輕學生的過重負擔，又能提高全體學生的綜合素質，這確實是一個十分重要的課題。近些年，在實踐高效課堂的過程中，我結合個人在從事化學一線教學工作中，“巧激巧問巧教，優化課堂效果”方面的感受，談談個人的一些心得體會。

一、巧妙激趣：以“趣”為境，讓學生愛上化學課

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，促使學生在課堂上集中注意力，積極思考，逐步解決認知矛盾，較好掌握所學知識，使化學教學由過去的“跟我學”變成了“我要學”。學生的主動性增強，既能減輕老師的負擔，又能使學生的化學成績有明顯提高。以下是我的一些具體做法：

1. 以歷史人物，激發學生的學習興趣。

【教學案例】講氫氣的拓展知識還原性時，我通過兩個根本不相關的歷史人物——黑臉“包公”、紅臉“云長”的小詩：“輕風吹拂水晶房，房內包公喜洋洋，忽聞房下烈火起，烤得包公無處藏，包公不堪炎熱苦，搖身一變成云長，云長急令退烈火，輕風不倦吹暖房”。將氫氣的這點性質鮮明、生動、直觀地表現出來，取得了事半功倍的效果。

2. 以故事情節，激發學生的學習興趣。

【教學案例】在講“溫室效應”時，利用美國大片《后天》創設情境引出關于“二氧化碳”的問題。我截取了一段短而精的視頻。畫面上，兩極的冰面開始產生裂縫，海平面在不斷地上升，海水像野獸般地涌入城市，沒過自由女神的雕塑，人們驚慌失措、拼命地大喊、拼命地逃亡，人類即將面臨著滅亡……由這段VCR讓學生思考，這是為什么？為什么會發生這種現象？通過這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，使學生很快進入學習的最佳狀態。接著引導學生分析回答，順其自然地進入本節課的主題。

3. 以實驗為平臺，激發學生的學習興趣。

【教學案例】在學習“酸的通性”時，課標要求學生利用對鹽酸和硫酸性質的分別學習，認識酸的通性。我是這樣設計的：在上課之前，老師給學生布置查閱相關資料，了解一下鹽酸、硫酸分別是什么樣的物質，有什么樣的用途，如何制得等等。我首先以“鹽酸”為主要講解對象，以實驗帶路，在條件允許下，采取邊實驗、邊講解、邊討論的方法，把觀察到的實驗現象提高到理性認識的水平。這不僅是在討論鹽酸的性質，而且是在引導同學逐漸學會抓住那些稍縱即逝的現象，去認識所觀察事物的本領。接下來對硫酸的學習，與鹽酸對比，預測稀硫酸的化學性質，相關實驗可仿照學習鹽酸化學性質那樣，完全由學生做開放性探究活動。這樣既學習了稀硫酸的化學性質，又對照復習了鹽酸的性質，還進一步培養了學生動手探究的能力，也為講酸的通性作了準備，而且能適當地節約授課時間。通過這樣的設計，做到人人參與，加強了動手操作能力的培養。學生的學習欲望高漲，同時課堂氣氛也很活躍，教學效果突出。

二、巧妙設疑：鼓勵學生大膽猜想，釋難解惑

學生學習化學的年齡一般在十四五歲，這個時期學生的情緒波動性較大，容易激動，可塑性強。老師利用學生易激動的特點，在隨堂的教學中抓住機會，有機地設計其疑點，讓學生猜想結果，取得成功喜悅，融合師生情感，自覺接受老師指導，激發學生求知的欲望和內在的學習動力，培養在學習上吃苦耐勞的堅強意志。例如，在學習燃燒這一知識點后，我問學生：一只燃著的蠟燭在其上方罩一銅網，過一會兒，蠟燭會熄滅，為什么？在已有的知識基礎上，喚起學生心靈深處探索欲望，經過引導，師生共同分析、討論，自己找出正確的解釋結論。

三、巧妙施教：角色互換，教學相長

所謂“角色互換”是指把“教師教”變為“學生教”，而學生在教的過程中，教師則成為一名學生，“教師”既可以質疑又可以釋疑。例如，在講“燃料的合理利用和開發”、“人類重要的營養物質”等課時，我提前布置好預習準備，請學生從臺下走向講臺。起初教室里鴉雀無聲，孩子們都很緊張，覺得自己會講不好。但在老師鼓勵的言語和親切、信任的目光下，一個、二個、三個……的學生走向了講臺，他們從課本的內容出發，聯系到生活中的實例，自己歸納小結完成課標任務。課堂氣氛十分活躍，學生教師們贏得了陣陣雷鳴般的掌聲……

學生從臺下走向講臺，不但需要勇氣，更要有一種自信和一定的知識能力，了解和查閱大量資料。角色互換課給學生發揮潛能空間，增強了學生的自信心，鍛煉了學生心理品質，受到學生普遍好評。

編輯：張 昀endprint