開啟安靜孩子的“話匣子”

張振香

摘 要：幼兒的個性及家庭環境因素各異，有的幼兒在幼兒園表現出默默無聞的狀態，他們很聽話，但不會表達、不善于交流，同時他們又極具表達的欲望，只是找不到媒介和方法。文章根據內向幼兒安靜的不同原因提出了幾點實踐性的做法，讓他們在與老師及同伴交流中獲得快樂、拾起自信。

關鍵詞：幼兒；內向；對話

一、創造富有安全感的對話環境

1.了解幼兒的家庭對話環境

幼兒在來園之前與之對話最多的就是家人，那么我們要花一定的時間和家長進行交流。在小班我們會發現更多安靜的幼兒，他們因為剛剛離開家庭來到幼兒園，對周圍的環境都很陌生，所以不愿意表達自己。也許有的幼兒還不會說普通話，這就需要教師用幼兒熟悉的交流語言來跟幼兒交流。我們可以以親昵的口吻喊他們的乳名，讓他們感到我們也是關心和喜歡他們的，跟他們用方言說說家里的事情，這樣孩子就會找到家的感覺，也會嘗試與老師交流。

2.尋找適宜的對話范圍

通常內向的幼兒都比較缺乏安全感，那么在小組交流中教師應讓幼兒先與同伴交流，讓那些愛說話的幼兒幫助那些安靜的幼兒參與到對話中來，而不是用他們代替安靜的幼兒講話。在我們班上有一個叫超超的孩子，他上課時很認真但就是不愿意舉手回答問題，我曾懷疑過他的聽課效率，但是看他的數學操作卡又覺得他是很聰明的孩子，學習對于他來說并不是難事，他其實就是屬于安靜的孩子。我知道他在集體活動中還沒有找到對話的安全感，所以在一次晨談活動中我表揚了超超的作品，并請他在集體面前介紹自己的作品。他很開心，雖然言語有點拘謹，難掩緊張之感，但還是完整地介紹了自己的作品，我立馬讓孩子們為他鼓掌，表揚他作品很棒，同樣也鼓勵他跨出了第一步。孩子的安全感一旦建立，他就會放松自己，在集體面前不再羞羞答答不愿表達。

3.相信幼兒的對話潛能

有的幼兒在學校和在家里的表現不一樣，他們并不是不愛說話，而是沒有找到合適的機會。其實他們有很強大的對話潛能，需要老師耐心等待。有個孩子叫玲玲，她在幼兒園就是不愿意開口說話，跟同伴的交流也很少。她的媽媽說她在家里經常會和他們說幼兒園的事情，而且每天都很樂意來幼兒園，但就是不知道為什么玲玲在幼兒園不開口說話。當調查清楚她的對話問題后，我經常創造與她交流的機會，但是每次她都不愿意開口說一個字，每次都是以沉默告終。但我堅持給她機會，終于在一次集體活動中，我欣喜地看到了玲玲舉起的小手，我叫她回答問題，她的表現非常棒。

二、創設便于幼兒對話的游戲情境

1.利用角色游戲作為平臺

為孩子創設良好的角色游戲環境，學會觀察幼兒的角色游戲，我們能從中看到幼兒的現有發展水平；對于不愿表達的幼兒，我們也可以在角色游戲中了解他們的思維動向，在陪伴中與他們對話。有一個孩子叫浩浩，來幼兒園時只會說一些簡單的詞語，他發現自己在這方面的不足后表現得更加自卑，不愿意跟老師和小朋友對話。有一天在進行比薩店游戲時，老師發現他比平常玩游戲時投入一些，于是就拍照記錄了浩浩的游戲情況，之后老師把照片放在一起，展示了一個15分鐘內完整的活動情況。浩浩在游戲中展現了他關于比薩以及制作比薩的大量豐富的知識，包括使用烤箱的注意事項等。通過角色游戲，不僅讓浩浩在這個過程中建構了知識，而且給老師提供了一扇可以了解他個人思維世界的窗戶。

2.利用建構游戲作為媒介

幼兒對種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構材料愛不釋手。宏宏小朋友在按規律排序的活動中表現得很內向，操作卡上的任務也沒有完成，我便以為這個孩子沒有掌握這個概念。但一次建構游戲顛覆了我的想法，只見宏宏拿著一個高積木和一個矮積木有序地在搭著一樣東西，我走上前去問：“你在搭什么呀？”宏宏說：“圍墻啊。”我欣喜地表揚他：“你搭得真好，真有規律！”宏宏聽我這么表揚，似乎也明白了這樣搭就是規律。其實宏宏知道并會表達規律，只是在他喜歡的積木游戲中更容易表達。

3.利用繪畫作為表達方式

對于大多數孩子來說，繪畫可以作為他們的一種語言表達形式，繪畫讓他們的想象（創新思維）飛翔，同時也讓他們的思考變成一種可以聽得見的聲音。有時只需要簡單的繪畫工具，幼兒就能開始忘我的交流。當幼兒利用繪畫進行表達時，他們知道的東西遠遠比他們所畫的東西要多。對于內向的幼兒，在繪畫活動中我們不能輕易否定他們，因為這也是他們表達的方式和渠道，一旦打擾他們，也許會關閉這樣的通道，老師就更難了解他們。

跟安靜的幼兒交流時，我們要給他們足夠的安全感，這樣他們才愿意表達自己，或者我們可以通過游戲來了解他們的思維過程和探索成果。幼兒一旦被發現并參與對話，就會找到自己的存在感，在幼兒園也會表現得更自由。拾起這些安靜孩子的自信，讓他們也能找到舒適的表達機會。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑幼兒園）endprint