語文教學中小組合作探究學習的實施

朱福平

【關鍵詞】 語文課堂；小組合作；分組；分工；內容；

思考；指導；評價

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0080—01

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展小組合作學習，是我們面臨的新課題。本文就針對小組合作學習中常見的問題做一些實踐探究，力爭把小組合作學習用到實處，不局限于形式上的模仿，從而提升小組合作學習的有效性。

一、分組要合理

合作學習宜采用異質分組，即將性別、學習成績、能力高低、性格等方面不同的學生盡量分到一起，這樣成員之間存在一定的互補性，有利于合作學習的高效開展。而各學習小組的總體水平基本一致，則形成組間同質。這樣分組，每個小組都是全班的一個縮影，便于教師的宏觀掌控，每個小組安排4—6人，根據具體狀況可每學期調整一到兩次，這樣組內異質、組間同質是開啟合作學習模式的基礎。

二、分工應明確

一般的合作學習小組內有兩類角色，一類是學習的操作者，一類是學習的檢查者。首先組內成員要有角色分工。合作小組應事先選定小組長，以安排任務，監督進程。其他成員分別為發言人、辯論員、記錄員或其他需要的角色。當然，每次合作時角色都是輪換的，以便學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次是任務分工。如，在教學《索溪峪的野》一文時，課前需要學生搜集資料，合作小組內的學生在組長安排下各自承擔關于張家界山、水、人等不同方面資料的搜集任務，再在課內交流進行匯總。這樣人人有事干，事事重落實，學生在活動中認知，在活動中提高合作學習的效率，高效達成了課堂教學目標。

三、內容要精選

1. 合作內容可具體分解。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。所以一些內容可以具體分解，讓每個合作成員都有明確的學習任務，從而開展合作學習。

2. 合作內容有探究價值。有一定探究價值的內容應該是有一定難度，答案多樣，具有開放性，學生感興趣，愛參與的問題。如，在教學《山中訪友》時，筆者及時調整教案預設，把感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗作為小組合作學習的內容。筆者先讓學生結合課前預習自行讀書、理解、領悟、查閱身邊的資料，聯系自己對自然觀察的實踐，進行小組合作學習，在小組內發表自己的見識、認知、看法，同時傾聽別人的想法。

3.合作的外在方式要靈活多變。一成不變的外在合作方式會使學生合作的欲望和興趣減退，所以應利用課文內容做出簡單調整。比如，一些實踐較多、活動性強的小組，筆者會根據需要變革座位排列方式，座位排列方式將直接影響學生小組合作的效果。

四、思考需獨立

獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己獨立見解之前就急于討論，學生在合作學習中只能是觀眾和聽眾，容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。如，在教學《伯牙絕弦》一文時，在學生認真學習且有了自己的想法后，從心理上準備好與別人交流時，才安排小組合作討論“看到鐘子期墳墓，伯牙會想些什么”這個問題，同學們爭先恐后，急于表達自己的見解，學習收到事半功倍的效果。顯然這樣的合作探究學習突出了訓練的“實”。

五、指導要適時

在學生的小組合作學習中，為凸顯學生中心地位，教師不能一味地成了旁觀者，而應該是學生合作的引導者。教師應該將合作探究的理念滲透到課堂教學的全過程中，通過師生合作探究來帶動生生合作探究。如，在教學《唯一的聽眾》一文時，學生合作學習前筆者及時進行指點，和小組長一起提出一些合作要求，指導一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則。

六、激勵評價不可缺

相對于評價學生個體而言，評價小組合作學習更要關注小組成員的合作程度。筆者一般開展的是以小組為單位的團體競賽，因此要不失時機地表揚那些分工合理、協作成功的小組，用這種對集體的評價激勵他們在小組中互相幫助，互相配合，以此培養他們的協作精神。

當然，小組合作探究學習的完善不是學一朝一夕就能解決的，需要我們一邊進行探究一邊發現并解決問題，切實讓教師充當“管理者”、“組織者”、“參與者”等多種角色，更要讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，使小組合作學習不流于形式，真正發揮小組合作探究學習在語文課堂教學中的實效性。編輯：馬德佳