提高小學生習作能力的實踐探索

孫小榮

【關鍵詞】 讀寫并重；習作；表達；積累；訓練

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0044—01

國家頒布的新《語文課程標準》對作文教學提出了新的要求，讓學生“寫自己想說的話，樂于書面表達，增強習作自信”。在實施素質教育、全面深化語文教學改革的今天，提高小學生作文教學水平是基礎教育中的一項重要內容。作文作為學生書面表達的一種重要方式，不僅是小學語文教學中的重點，也是小學語文教學中的難點。從當前小學作文教學的現狀來看，學生難寫，教師難教。為此，筆者結合《語文課程標準》的學習，根據自己多年的教學實踐，總結了小學作文教學的一些有效方法。

一、引導內心情感體驗，激發語言表達需求

口頭為語，書面為文。作文，就是學生把自己心里想說的話語、想抒發的情感運用語言文字的形式表達出來。因此，小學作文教學，本質上就是引導小學生“樂于表達”和“善于表達”的過程。其中，“樂于表達”是“善于表達”的前提與基礎，“善于表達”是“樂于表達”的目標與追求。

對小學生尤其是低年級學生而言，“樂于表達”尤為關鍵。這里的“樂”至少有兩層含義：一是內心世界充滿了對生活的情感體驗，草木蟲魚、日月山河、生活小事等，教師要從兒童的生活視角強化引導和體驗；二是這種體驗累積到了一定的厚度與濃度，教師要鼓勵激發兒童將其用言語呈現出來，與他人分享，并在分享中體驗到另一種被他人認可、欣賞的內心情感。由此可見，“樂于表達”中，小學生的“興趣”是承上啟下的樞紐。“承上”是指體驗到生活世界的“有趣”，“啟下”是指體會到言語表達與情感分享的“有趣”。為了激發學生習作興趣，降低習作坡度，教師在小學作文教學中就必然進一步高度重視“口語交際”與“情感共享”的訓練，不斷提高全體學生的口語表達及其情感表達的能力。長期堅持，學生會對生活產生興趣，進而對作文產生興趣。

二、注重鮮活素材積累，抓好閱讀與書寫訓練

引導內心情感體驗，激發語言表達需求，其基本物質載體在于鮮活素材。整體來看，作文的素材來源于生活，生活是寫作的唯一源泉。

首先，教師要引導學生走向社會，走進生活，向生活要素材。在平時的作文教學中，多倡導學生寫作文要走進生活，多方位觀察，多角度思考，不要憑空捏造和虛構，注重內心情感體驗，這樣寫出來的作文才真實順暢。要在日常生活中，讓學生隨時觀察四季的變化，動植物的生長，身邊人的言行舉止，親自參加有意義的活動，等等。抓住這些有利時機，讓學生體驗生活，獲得心靈感受，并及時通過寫日記或小練筆記錄下來。這樣既可以逐漸提高學生的遣詞造句、語言的組織和表達能力等，又可以培養他們觀察、分析和判斷事物的能力，還可以在語言訓練中積累寫作材料，有效地提高學生的作文水平，學生的作文興趣會越來越濃厚。其次，教師要引導學生走向名家，走進經典，通過閱讀拓展素材。如，學習《鳥的天堂》《桂林山水》，學生把自己喜歡的好句好段摘抄下來，并能熟讀成誦，模仿作者謀篇布局的方法寫一下周圍熟悉的某一處景點，表達出對這一景物的喜愛之情。要關注課外閱讀積累。積極倡導學生閱讀健康有益的課外書，以讀促思，以讀促寫。

三、變革作文講評方式，多方激活寫作意愿

小學生作文僅僅是一種練習，對學生的要求不能過高，作文講評尤為重要。因為講評不僅是對學生寫作水準的評價，更重要的是師生情感體驗的交匯與交流。

因此，作文講評要肯定成績，熱情表揚，慎重批評，指點迷津，變革傳統方式，提倡多樣化的評議，如，可以采用以教師主評、學生自評、小組互評、板報展評、誦讀品評等相結合的方式，多層次、多渠道激活學生的寫作意愿和表達熱情。進一步講，教師在批改作文、講評作文時多鼓勵、多表揚學生在作文中的閃光點和成功點，學生就會感到自己的努力得到了教師的表揚肯定，會感到由衷的歡樂與自信，學生從自己的習作活動中獲得成功的體驗，下次會更加努力。如果學生的作文總是不及格，或總是被教師批評，學生會慢慢地失去自信，失去興趣。只有學生們寫作時敢寫、愛寫、會寫，真正做到了“我筆寫我心”，“我心抒我情”，才能寫出有真情實感的好文章。

總之，學生寫作不僅要著重提高語文能力，還要特別重視習作與生活的聯系。當每一位學生都快樂地自由寫作，那么小學作文教學工作也將會成為一件輕松而愉快的事情。

編輯：張慧敏endprint