小學數學學生審美素質培養途徑初探

宣忠香

美育不是音樂、美術課的專利，在小學數學教學中，恰當地滲透美育，將極大激發學生對數學學習的興趣，提高學生素質和教學質量。教師如何引導學生發現美、感受美，從而培養學生在學習數學中的審美素質呢？本文分別從備課、課堂教學以及課外輔導三個方面談在小學數學中滲透美育的途徑。

一、在備課時挖掘美

備課通常包括備教材、備學生、備教師。教師從這三個方面入手，充分找出數學美之所在，展現給學生。

1.教師充分挖掘教材中的美

由于現行的教材編寫新穎且貼近生活，充滿了濃濃的生活氣息，我們的教師在備課時應該有意識地引導學生聯系生活，加強教材中對稱美、簡潔美、形象美等與日常生活易見事物之間的聯系，這樣更容易激發學生學習興趣，同時也易陶冶學生情操。在數學中，形比數更具體，更易為學生接受，所以低年級圖文并茂的教材及其他年級幾何知識教學都為學生進行美育提供了基礎。例如，在教學三角形時，可讓學生聯系常見的屋架、車架（自行車）及停車用的三角木截面，進而引導歸納出三角形的穩固性。這樣三角形就會給學生留下穩固的美感；在教學圓時，可讓學生聯系盆、瓶底面、公園門洞等，及時讓學生產生圓形給人以對稱、圓滿的美感；在教學直線、線段時，教師可滲透直線的堅硬、斜線的有力、曲線的流暢等相關的美感知識。這既可幫助學生概括和抽象各種圖形的特點，也可培養學生的觀察力和想象力。

2.教師充分關注學生現有的審美現狀

教師在備課的過程中，要根據所教對象的知識基礎，制定難度適中的、易于被學生接受的教學方法，在這樣的基礎上滲透美育，才會讓美和數學知識協調并存，而不生硬。當教師采用適當的方式引導學生發現美的時候，它便是適合學生的能力、需要和興趣的，他們在感到愉悅的同時也會學得很好。例如，在給低年級學生上數學課時，教師應該更多地考慮用生動的圖片、有趣的游戲來吸引學生的注意力，從而在活動和欣賞的過程中學到知識。如果學生覺得他們學習的知識是美的，是多姿多彩的，那么他們自然不會覺得枯燥，接受起來也容易得多，所以教師在備課時要考慮學生的具體情況，因材施教。

3.教師要重視自身審美的發展

教師應一專多能，即不僅要有豐富的學科知識儲備，過硬的學科教學能力，也要重視其他素質的全面提高，審美的素質即是其中的一個方面。教師的情感、毅力、想象、語言、能力和技巧會對學生起到感染作用，可以在潛移默化中對學生滲透美育的因素，為此教師應該做到以下幾點：①教師要做到服飾端莊雅麗而富有現代氣息，舉止文雅穩重而又瀟灑自如，教態自然而又不失風采，從而顯出美的風范，成為學生心目中的審美對象，使學生愿意親近之。②教師在教學中要盡量做到語言準確、流利、生動、精煉和邏輯性強，具有啟發性和幽默感；板書清楚美觀、安排有序，字體的大小、顏色根據內容需要有所變化，讓學生不僅感到主次分明、一目了然，而且感到悅目，從而產生一種審美愉悅。③課堂中的教師要以飽滿的熱情、親切的態度、信任的目光、友愛的微笑等無聲語言，促進師生之間的心靈溝通，讓學生感受到教師深切的愛和真摯的期待。對于學生課堂上的良好表現，教師更要善用激勵性評價，給予充分肯定；對回答出錯的學生，也應肯定其大膽回答的勇氣或答案中合理的地方，以保護學生的學習積極性。這樣，就使師生之間形成一種平等、愉快、和諧、合作互動的關系。

二、在課堂中滲透美

1.創設意境，引導學生感知美

認識一件事物，首先是從對事物的感知開始的。一個人的審美，同樣也是從感知美開始的，沒有感知，就不可能形成美的表象，更談不上去識別美及創造美了。所以，在數學教學中，首先要創造美的意境，讓學生去感知各種美。教師可以根據教學內容，有意識地插入一些比較直觀、具有一定美感的素材，讓學生從中去感受美。例如，在教學“組合圖形的面積”時，可先放映一段有關建筑物的錄像，讓建筑物別具一格的設計，有機搭配的色彩，給學生以美的享受，使之形成美的表象，也使學生對組合圖形有了初步的認識。

2.語言引導，激發學生挖掘美

不失時機地向學生揭示數學美，是課堂上有效的美育途徑。在教學的過程中，無論是新知的導入講解，還是習題的分析，方法都很重要，數學有其獨特的一面，往往復雜的題型或定理，用上得當的方法，不僅簡單易懂，同時能讓我們看到方法的美之所在。簡潔的推導或形象的說明，讓我們對原本深奧的數學知識茅塞頓開。

例如，引導學生觀察下列這組式子：

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

11111×11111=123454321

……

從形式上看，這很像一個優美的金字塔；從實質上看，其又充滿了對稱美與規律美。同時，學生通過計算從而發現結果的規律，還可以獲得一種發現美、創造美的愉悅。教師從旁引導解題過程，既可以讓學生感受到題目本身的形態美，又可以使其體驗到解題的方法美。

3.板書的設計，讓學生欣賞美

教師在課堂板書的設計上應該有創造美的意識，整齊、大方、對稱以及美觀的板書會讓學生在視覺上有種美感，使其意識到美是無處不在的，那么學生就會模仿教師的板書，在作業的書寫上自覺做到整潔美觀。教師視情況適時提醒學生的書寫要規范美觀，既可以使其養成良好的學習習慣，同時培養了學生追求美的意識。

4.多媒體的利用，讓學生感受美

直觀教學，是數學教學中進行美育的有效手段。因此，高度抽象的數學知識，要激起學生的學習興趣，并能讓學生享受到喜悅，產生美感，教師就應根據學生的認知水平，盡可能的選擇一些直觀教學手段，尤其是充分利用電化教學手段，使抽象的數學知識形象化，使數學中的美看得見、摸得著，從而觸動學生的情趣，起到潛移默化的作用。

三、在課外輔導中關注美

除了課前的備課尋美、課堂的美育滲透，我們在課外輔導中也不能忘記要求學生感知美。

1.課外作業的設計引導學生發現數學美

布置作業也是一門學問，不僅能讓學生鞏固知識，還能讓學生在作業中發現美，教師的創造性設計可以很好地引導學生的審美視角。例如，在教學做統計圖表時，針對學生的圖表問題提出作圖的美觀性要求，鼓勵多樣性的作圖方法，學生的思維被打開，會開出美麗的、讓人意想不到的智慧之花，所以千萬別低估學生的創作能力，抹殺他們的愛美天性。

2.教師的教學評價激發學生創造數學美

對于學生的課外作業或活動結果，教師要及時地給予發現美、創造美的學生以肯定，而不是一味地就題論題，以標準答案作為唯一的評價參照。例如，在講解一些數學題時，教師可以適當地滲透一些美育的因素，而不是就題論題，潛移默化的力量是巨大的，這樣的熏陶和滲透是無聲勝有聲的滋潤，而不是濫用和矯情地彰顯，所以教師的引導和把握尤其重要。

當然，對美和審美在科學中的存在和作用，我們也不可反客為主，人為地估價過高。畢竟，美不是科學追求的最終目的，而是這種追求的伴隨物。實現數學教學審美化不是一朝一夕的事，不要指望短期內收到明顯的效果，而必須在數學教學中堅持日積月累、“潤物細無聲”的美育滲透。

因此，在數學教學中，教師應注意挖掘和提煉數學教材及相關資料中的審美因素，并調動包括電教媒體在內的各種教學手段，充分展示數學美，使枯燥乏味的數學課變得生動活潑，讓學生在愉悅、自由的課堂審美氛圍中體驗學習的樂趣，激活思維，培養能力，發展個性，從而獲得自主發展。endprint