高中英語教學中培養創新思辨能力的實踐

葉天蓮

隨著國家教育體制的改革和發展，創新思辨能力的培養越來越受到重視，但縱觀我國教育系統現狀，高校英語專業學生和大學生思辨能力培養是創新思辨能力培養的主要研究方向，高中則仍以傳統教學方式為主導，思辨能力的培養仍然是一個薄弱環節。高中是學生思維發展的重要階段，教師須加強重視，從教學理念、教學方法等方面加以重視，循序漸進，不斷培養高中生創新思辨能力。

思辨能力，顧名思義就是思考辨析能力，也叫批判性思維能力，英譯為“Critical thinking skills”。《中庸》道：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”思辨能力是一種高級的認識能力，強調從理性的角度看問題，運用辯證的思維方法認識問題、分析問題，并且在此基礎上創造性地解決實際問題。它包括分析能力、辯證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認識問題的能力和創造性思維能力。一個人是否具有思辨能力，可根據其能否進行層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，如果一個人在思考問題時能做到條理清楚、說理明白，我們就說他（她）具有較好的思辨能力。

高中是學生思維發展的“黃金時期”，其思維特點是從形象思維逐漸過渡到抽象思維，辯證邏輯思維不斷形成和深化。這一時期，如果學生思維未得到有效啟發，思維能力培養未得到教師的充分重視，將大大制約學生思辨能力發展，對學生創新能力甚至終身全面發展極為不利。因此，高中英語教學中培養學生創新思維能力極其重要。高中英語教學中培養創新思維能力，不僅能夠提高學生運用思辨性思維學習的意識，還能夠全面提高學生綜合素質和創新能力，為社會培養出更多優秀人才。

一、讓學生學會欣賞

對高中生而言，英語學習過程主要是多聽、多讀、多說、多寫，這是一個能力綜合提升的過程，也是培養學生創新思辨能力的必不可少的環節。而教學中最基本的就是讓學生學會欣賞，鼓勵學生以一種發現美的眼光欣賞英語，培養學生學習英語的興趣愛好，增強學生學好英語的自信心。同時，教師還可以結合一些有趣的事例、影片等，增加英語課堂的趣味性，避免過于單調的輸入式教學挫傷學生學習積極性。

例如，作為總理“御用”翻譯，張璐7年中6次參加總理記者會，溫總理講的“和則兩立，斗則俱傷”，張璐翻譯為：“A peaceful and harmonious bilateral relationship between these two countries will make both winners， while a confrontational one will make both losers.”在課堂教學中結合視頻播放，更能夠激發學生的學習興趣，讓枯燥的課堂教學變得生動、有趣。

二、讓學生付諸情感

高中是學生內心活動和情感世界最為活躍的時期，英語教師應在課堂上加以引導，讓學生在情感中學習，學會表達，或喜或悲，或迷茫困惑或天馬行空，只要學生想表達，教師都應該給予一個平臺讓學生充分展現自己。但從另一個角度講，多數高中生仍比較羞澀，不敢、不善于與他人進行情感上的溝通和交流，這對創新思辨能力的培養大大不利。為此，英語教師在課堂教學過程中，應轉變教學模式，通過模擬教學、情境教學等方式，將學生引入熟悉、具體的生活情境當中，充分感受現實生活氣息，克服因語言變化帶來的不適感。比如，向同桌介紹有趣的書籍，教師可讓學生用對話、道具、情境再現的方式表達自己的閱讀理解和感受。這遠比讓學生直接閱讀更加生動有效，課堂教學質量也隨之提高，學生創新思辨能力培養也得到充分實踐。

三、讓學生學會實踐

事實上，語言能力的提高與學生思辨能力的培養是相互促進、相輔相成的，教師在教學課堂中應側重于讓學生參與實踐，學會從實踐中學習提高，又懂得將所學知識應用到實踐當中。傳統高中英語教學中，教材大概分為范例學習、常用詞匯和句型學習、寫作三大模塊，旨在通過“學習—掌握—應用”的模式，培養學生理解知識、應用知識的技能。這種教學模式的缺陷為：課堂為學生提供了一個學習環境，教材提供背誦材料，脫離了課堂和教材，學生的語言表達能力十分有限，甚至“話都不會說”，這就制約了學生創新思辨能力的培養與發揮。為此，高中英語教師應從實踐中著手，發現學生存在不足時立即補救，讓學生多角度閱讀和思考，遇到困難和問題時積極討論，從實踐中不斷提高。

例如，以兩會為契機，將古詩詞翻譯與英語教學實踐相結合。宋代詩人王安石的《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，意思是不怕浮云遮擋住遠望的視線，是因為自己站在飛來峰的最高處，張璐在新聞發布會上翻譯為“As a Chinese poem reads we have no fear on the clouds that may block our sights as we are already at the top of the height”。課堂教學中，教師應更多地引導學生從實踐中學習知識，并將知識應用到實踐中，形成良性知識循環系統，從而促進學生創新思辨能力不斷提高。

英語學習是一個逆水行舟的過程，在高中英語教學中培養學生創新思辨能力，則是一個長期的系統工程，需要教師、學生共同努力。教師只有不斷轉變教學理念，創新教學方式，結合高中生思維特點采用適當教學方法，才能夠切實提高學生創新思辨能力，為社會培養具有思辨能力的創新型人才。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）endprint