初中語文閱讀教學中“少教多學”的教學模式探討

周成

【摘要】 語文閱讀教學是語文課堂教學當中最為重要的組成部分。為了更好地開展閱讀教學，可以對少教多學的教學方法加以有效利用。教師的“教”與學生的“學”兩者之間是相互作用和相互影響的。但受到傳統教學理念的影響，這種關系被誤解為教師的教就是講解，學生的學就是被動接受。本文簡要分析新課程標準下初中語文閱讀教學中“少教多學”的教學模式的應用。

【關鍵詞】 初中語文 少教多學 教學模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-019-01

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改革教學體制，使教學效率以及質量備受關注。初中語文閱讀教學中十分重視個人的成長，但教師受到傳統教學模式影響，仍重視閱讀數量而忽視質量。傳統初中課堂教學活動中，部分學生由于傳統教學中教師講授的影響，很難參與到教學課堂教學活動的始終。新教學理念影響，使少教多學思想應用到初中語文閱讀中，能在短時間內獲得較好的教學效果，這才是少教多學教學理念開展的真正意義。

一、少教多學教學理念的內涵

第一，教學過程中師生間的相互依存是提升課堂教學效率的關鍵所在。教師教學中少教多學理念的融入，使教學不再是整個課堂的最重要部分。少教，不是意味著教師不去教學或者少去組織教學，而是要讓教師平衡教與學之間的關系，最終突出教學的主動性。教與學兩者合二為一，才能讓課堂教學互動達到最佳狀態，最終才能將教與學兩者更好的契合在一起，使初中語文閱讀活動在打破原有傳統教學束縛的情況下，能夠盡快地為學生開展課堂服務。第二，課堂留白。開設初中語文閱讀，教師會占用大量課堂時間，而壓縮學生的學習時間。減少學生有限時間內的知識獲取量，增大學生的課下學習負擔。少教多學教學模式的推進，要求教師必須需合理安排時間，做到精講、精煉、精學，為學生留有更多的獨立時間，用以理解語文知識。

二、初中語文閱讀中少教多學的應用策略

（一）教師創設互動環境

傳統課堂教學中，教師需要完成教的工作，學生的任務則是認真聽課。但這種教學模式缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶。故此，構建少教多學的語文閱讀課堂，需要有良好的師生互動環境。借此教師能親近學生，讓學生能抒發出自己的想法和見解，并給學生更多機會講解他們的觀點，改善沉悶的課堂環境。

譬如，講解《紀念白求恩》這課的時候，教師先讓學生簡單說一下自己對白求恩的了解情況，然后組織學生參與到課文閱讀活動中，了解白求恩工作的具體情況，組織學生開展課文閱讀。閱讀活動完成后，學生前后四人一組討論書本上的白求恩與學生想象中的白求恩有哪些不同。學生在討論中，能真實的提出自己的想法，并能與其他同學交流意見，找到做課堂“主人”的感覺。

（二）傳授科學合理的學習方式

初中語文教師結合學生的特點，對學生的優點與缺點加以分析，要平等的對待他們，有針對性的鼓勵他們，增強閱讀的自信心和興趣。教師應引導學生找尋適合自己的方法，防止學生在學習遭遇瓶頸時，對他人的學習方法進行模仿，這種行為對于學習來說不會有太大的幫助。究其原因，每個人的基礎知識能力、學習能力、學習習慣均不同，若千篇一律的使用一種方式將很難獲得好的效果。學生應根據自己的情況，找尋合適自己的學習方法。教學活動開展的前提是通過教來進行學，只有學生主動投入到學習當中，才能掌握學習方法，并通過思考尋找到最為適合自身的學習手段，從而提升學習效率。

例如，我們在講解《荔枝蜜》這課的時候，由于部分學生的閱讀能力有限，所以教師就要鼓勵學生通過朗讀的方式開展閱讀，使學生的注意力能馬上集中到課堂上。另外部分學生的文科思維較弱，對感性的內容理解不透徹，教師可以先為學生講解與情感內容相關聯的事例，用以引導學生。對于閱讀能力較強的學生，教師需要傳授學生更多的閱讀方法，使學生通過精讀、略讀的方式，高效的掌握文章的精髓。總之，少教多學，能為學生傳遞正確的學習方法，提升學生自主學習能力。

（三）鼓勵學生積極參與課堂互動

課堂教學活動開設初期，教師需要多角度、多渠道的鼓勵學生參與到課堂教學活動當中。這樣做的目的是增大學生重視程度，使閱讀成為學生學習活動的一部分。每一篇文章學生均會有自己的看法，教師在課堂教學中要傳遞給學生更多的思考方式，也讓學生能多了解閱讀的具體情況，從而提升學生的思維水平。

例如，講解《食物從何處來》這課內容的時候，教師需要將文章的內容呈現給學生，并根據內容提出問題。這就打破傳統教學中教師提問的局面，鼓勵學生提問，教師回答問題。部分學生提出問題說文章主要講解的內容是事物來源，但是食物不是來源于大自然嗎？教師就要鼓勵學生多提出問題并多進行發言，增大學生的多項閱讀維度，使學生能多學。

三、結束語

閱讀有助于學生知識累計，是培養學生知識能力的關鍵點。初中語文閱讀活動開設期間，教師通過多項閱讀傳授，可以減少傳統教學中出現的不足，同時也能讓學生在自主學習中提升自己的能力。少教多學模式的開展，能讓學生的主觀能動性得到彰顯，也能讓學生的主動性在活動中發揮出來。傳遞課本知識內容，不是初中語文閱讀教學的全過程，所以應該讓學生體會到閱讀的快樂。另外正確閱讀習慣的養成，能提升學生的閱讀能力，實現初中語文閱讀教學目標。總之，使用少教多學的教學模式，可以更好地使得這一目標實現。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育.2015（06）：14-15.

[2]楊殿清.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].中國校外教育.2016（11）：12-13.endprint