小學生學習經典詩文，重在賞讀

劉導明

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出，學生應誦讀優秀詩文，提高欣賞品位和審美情趣。小學時代作為教育的奠基時期，讓學生學習經典詩文，既涵養身心，又能提升語文素養。與此同時，對于小學生來說，由于年代久遠，經典詩文顯得難讀難懂，而詩文的內容和情感，也不那么容易理解。小學生學習經典詩文，不可勉強機械讀背，而是要在熟讀的基礎上，做到精讀、深讀，重在賞讀。只有賞讀，才能提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

一、以環境為載體，營造賞讀氛圍

小學生學習經典詩文，要以課堂為主陣地，引導學生參與實踐，營造經典詩文的課堂文化氛圍。可以結合語文教學，充分調動學生學習的興趣。在學習《清平樂·村居》時，我給學生布置了預習作業，要求用自己喜歡的方式去展現自己對這首詞的理解。課堂上，我要做的就是讓學生盡情展示，喜歡繪畫的學生，帶來了一幅幅生機勃勃的農家樂圖。喜歡課外閱讀的學生，帶來了在課外搜集到的有關辛棄疾的生平資料，像個小老師一樣向同學們介紹辛棄疾：辛棄疾始終把洗雪國恥、收復失地作為自己的畢生事業，擅長創作表達憂國憂民、報國陷陣的決心與意愿的作品。在文學創作方面，他把全部精力投入詞這一適于表達激蕩多變情緒的體裁。而這首詞，是辛棄疾少有的農村風俗作品。演講興趣小組的學生帶來了《鄉村春景》的故事。同學們興趣盎然，教師就是一個聆聽者、觀摩者。等到展示完畢，學生也已經能把這首詞背誦下來了。就這樣，課堂有趣且顯效。在課堂上結合詩文的情境去賞讀，方式還可以是繪畫賞讀、吟誦賞讀、游戲賞讀、故事賞讀、評析賞讀、歌舞賞讀、小品表演賞讀，等等。讓學習經典詩文成為學生喜聞樂見的活動課堂。

環境是學習中無聲的老師，教室墻壁、黑板報、公布欄，用有趣、富含哲理的古詩句裝點。臥室、客廳、書房風格凸顯經典文化，張貼詩句、名言、故事、畫家、對聯等。用鮮活的生活場景，規范禮儀行為示范、展示傳統文化精髓，潛移默化地影響學生。

二、以活動為契機，培養賞讀興趣

國學經典年代久遠，而且語言文字習慣與小學生接觸的語言表達相去甚遠，較為單調乏味，我們要嘗試開展各種活動，激發學生的賞讀興趣。

通過開展多種活動，調動學生的賞讀興趣。我的做法是“每周一詩”。把當周開展學習賞讀的內容公布在展示欄中，教師對“每周一詩”進行指導學習，熟讀成誦。學期結束時，用吟誦的形式集中展示一個學期所學的“每周一詩”，評選“小詩人”“小詞人”。不定期組織班級集體吟誦、詩文表演活動，以學生喜聞樂見的形式，來鼓勵賞讀經典詩文。還可以結合節日活動、主題活動，讓經典詩文走進這些活動，也讓這些活動更加豐富有趣。如“六一”文藝匯演、體育運動會、科技節、板報、手抄報語文實踐活動，結合詩歌競賽訓練，重點打造一些有影響力的賞讀經典詩文節目。這種形式，學生喜歡，學習省時增效。

讀書交流沙龍，也是學生所喜歡的活動，在爭論中碰撞，在碰撞中迸發學習的火花，為賞讀經典詩文搭建了廣闊的平臺。

三、以精神傳承為突破，鍛造賞讀驅力

學國學、誦經典并不能僅僅表現在對詞句的理解上，更要重精神的傳承、重禮儀的習得。對于國學經典的精修，應引導學生逐漸養成良好的國學禮儀，從養成良好的語文課堂習慣開始，糅合國學書寫、吟誦、才藝等，讓國學經典給學生潛移默化的精神感化和習慣養成。我對學生提出了“謙謙君子”“智慧女孩”的涵養教育要求。每當接手一個班級的時候，總要抽幾周時間來訓練課堂禮儀，課前候課，課中朗讀、聆聽、書寫得體，體現“謙謙君子”“智慧女孩”的國學風貌。課后，要收拾好文具、擺好桌椅，要體現“謙謙君子”“智慧女孩”的整潔、禮讓、文雅。“孝敬篇”“禮儀篇”“誠信篇”“方法篇”“處事篇”等可以分類賞讀，用古典禮儀、國學精神去規整行為習慣，用賞讀的詩文去涵養一個人的內心世界。每個學年，我都會組織“誠信之星”“文明小使者”“孝心小天使”等評比活動。賞讀了經典，涵養了心靈。

小學階段，引導學生完成《課標》要求熟背的古詩詞，讓學生延伸課外經典詩文賞讀契機。筆者多年來堅持“課堂點撥—多形式賞讀—禮儀檢查評比”的方式，讓學生從小就養成良好的禮儀習慣。賞讀經典能讓學生逐漸形成常讀熟記經典—活動體驗感悟精神—禮儀訓練變行動的習慣，以達到傳承民族文化和民族精神之目的。只要目標明確、方法得當，在“賞”上下功夫，學生的文明素養得到提升，學習經典詩文就有內驅力。

綜上所述，如果想讓小學生喜歡經典，主動學習國學經典，教師就應引導他們在豐富多彩的賞讀活動中去體驗，把握好“賞讀”的兩個方面：第一，豐富經典詩文賞讀方式，激發賞讀經典詩文興趣。第二，賞讀與語文學習、藝術教育、品德修養活動緊密結合，傳承國學精神。如果再得到教師巧妙的引導和賞識評價，小學生學習經典詩文一定能快樂起來、主動起來。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區松和小學）endprint