捕捉教學中的“精彩”

黃美歡

【摘要】 課堂教學的對象是一個個鮮活的生命，在特定情境中的交流與對話是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

【關鍵詞】 捕捉 課前預習 “意外” 閱讀 拓展

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-013-02

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一堂好課，總給人留下深刻的印象，教師詩意的語言，師生默契的交流，聲情并茂的朗讀，絢麗精美的課件等等，但教師在細節處演繹的精彩更是令人遐思神往，回味無窮。

一、捕捉預習中的“精彩”

學習了魏書生的教育思想，我們在領悟其精神的同時并認真落實執行。工作中，我緊圍繞“十項教學要求”和培養學生“八個學習習慣”開展教學。一年以來，教學收到良好的效果。其中讓我感觸最深的是——課前預習。

剛進教室，孩子們笑容滿面地叫了一聲“老師您好”。“同學們，老師發現你們今天的心情特別好，是什么原因了？”孩子們不約而同地回答：“今天我們可以跟敬愛的周總理一起過潑水節感到非常高興。”哦，孩子們提醒了我，今天我們學習的課文是《難忘的潑水節》。從孩子們的反應中，我知道他們已作了充分的課前預習，所以，這節課我決定把學習的自主權交給他們，讓他們暢所欲言。

同學們剛把課題讀了一遍，一個小伙子把小手舉得老高，并說：“我不明白課文為什么用‘難忘的潑水節做題目？”這個問題激發了全班同學的思維，孩子們都爭著回答。有的說：因為潑水節那天傣族的人民過得特別高興；有的說：是因為敬愛的周總理和他們一起過潑水節；還有的說：周總理不是一個平凡的人，傣族人民能和他一起過潑水節是他們的榮幸，也是很難得的機會，所以用難忘的潑水節做課題……孩子們都說出了自己的理由。課堂的學習氣氛越來越濃了，其中一個男孩站起來說：“我知道畫中的哪個是周總理，而且從他笑容滿面地來到人群中，可以看出周總理是個和藹可親的人。”接著一個女孩子搶著說：“我找到好句子，‘人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯，這個句子用了比喻手法。”從表面上看課堂好像很亂，其實是活，整節課都處于高潮。

這節課學生學到的不僅是課文的內容，而且拓展到更多的知識面。他們學會了讀后質疑，讀后說感受。更讓我驚喜的是他們學會了自主學習，敢想敢說。我認為這才是真正的語文課。

課后，我認真地檢查每個孩子的預習本。發現大部分學生不僅抄下了生字詞、課文中心思想。更令我不敢相信的是，他們把在預習中遇到不懂的問題都做了記號，讀懂的地方都畫上橫線，有的甚至寫上了自己的感受。這時，我深深地意識到課前預習的必要性與重要性。

的確，課前預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才容易與老師產生共鳴，配合默契，積極參與主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂上才能有效地指導學生自主學習。

二、捕捉“意外”中的“精彩”

教學過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，“意外”是每位教師必然遇到且須直面的學情信息。面對課堂中隨即生成的“意外”，教師如果能準確辨識，及時篩選，敏感地捕捉住其中有價值因素，努力挖掘“意外”的潛在資源，“為學習而設計教學”，通過富有智慧的教學策略，動態地重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素，從而使“意外”開出“精彩”之花。記得我在上《世界地圖引出的發現》一課時，忽然，從窗外飛入一位不速之客——燕子。燕子拍打著翅膀，在教室的上空不停地盤旋，呶呶地叫著，不少孩子不由得抬起頭，用好奇的眼光望著它，有的還竊竊私語著什么。

于是，我隨即生成：讓孩子們一邊觀察著燕子，一邊思考這燕子與魏格納當時的處境是否有相似之處，孩子們陷入了沉思，不一會兒，就有一只只小手舉了起來。

“老師，我覺得文中的魏格納就像眼前的這只燕子，他被困在病房里沒有了自由。”另一個學生補充說：“同學們，你們看，燕子沒有放棄，拍著翅膀正在尋找出口，我感覺得魏格納也像燕子一樣想盡快離開這病房。”又一位學生站起來說：“我覺得魏格納像燕子一樣沒放棄，并堅自己的信念，他終于研究出地殼移動的學說。”……同學們說得太精彩了。忽然，一位學生站起來說：“老師，我想把這只燕子放出去。”我滿意地點了頭。于是，靠窗的學生把所有的窗子都打開。不一會兒，燕子“唧”的一聲，終于從一個窗口飛了出去。孩子們也都吁了一口氣，感覺輕松了很多。

《語文課程標準》指出：“語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用”。面對著課堂中出現的不速之客——燕子這一特殊的課程資源，我沒有因倉促處置而留下遺憾。面對課堂中出現的突發事件，拋棄原先所預設的，作了適時的調整，對課文進行了富有創意的回顧、總結，因勢利導，激發學生的積極思維，表達自己真實的內心體驗，師生平等對話，把“意外”演繹成“精彩”，使學生對文中魏格納那種堅持不懈的精神有了更鮮活、靈動的體驗、感悟，升華了學生的情感，從而也提升了課堂教學的生成質量。

三、捕捉閱讀中的“精彩”

不同方式的反復閱讀，讓學生在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中感受詩的韻味、詩的意境、、詩的情感，讀之時，還要求學生展開想象。想象是引發情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，更深刻地感悟到作者的詩情。在教學《山行》一課時，我要求學生聽我朗讀時閉上眼睛，想象詩中描繪的畫面。在悠揚的樂曲中，我聲情并茂地朗誦起來，學生閉上眼睛，沉浸在遐想之中。等我把古詩讀完了，同學們還沉浸在美景中。“打擾了，同學們，你們乘著想象的翅膀，到底看到了什么？”一名學生說：“我看到漫山遍野像紅色的地毯，對，是楓葉”！第二位同學說：“我好像看見一條彎彎曲曲的小路一直伸向山頂”。另一個說：“我還隱隱約約看見有幾座茅房被白云重重包圍呢”！還有一個學生說：“我覺得那里就是仙境，我多想跳進去啊！”……我借著學生這股熱潮，要求學生為這首詩配上一幅畫。當時學生熱情高漲，結果，同學們不但畫畫得好，而且說得精彩。部分學生還能用朗誦的方式把詩的意境表達出來。教師在教學中讓學生想象詩的畫面，并鼓勵他們大膽想象詩外的景物，把學生的思維引向更廣闊的大自然中去，更深刻地體會詩人對大自然的熱愛。學生作畫過程，正是理解和感悟詩意的一種方式。在這樣的情境中快樂地學習古詩，學生自然產生濃厚的興趣。讓我們引領學生們步進詩歌的殿堂，讓美的情感真正流淌在每個學生的心靈深處。

四、捕捉拓展中的“精彩”

學校開展語文研討課中，我在教學《媽媽的帳單》這一課時，到了課文結束時，我問：“你們還有什么想說嗎？”一陣沉默之后，一位同學舉起了手：“老師，我想說說我媽媽。”一石激起萬丈浪，有的學生吟詠《游子吟》獻給媽媽，有的學生朗讀《慈母頌》歌頌媽媽，有個別學生經過準備之后深情地演講：“從媽媽的帳單中，我不僅知道小彼得的媽媽很愛他，同時我體會到——母親是偉大的。這讓我想起了今年的母親節，我為母親送上的那一個蛋糕。當時我只儲下了15元，買一個蛋糕大約需要30元，這錢從哪來呢？我突然有了這樣的念頭：我每天幫鄰居家的老奶奶打水、搞衛生，一天5角錢，再把媽媽每天給我買早餐的錢省下5角，照這樣計算，15天就揍夠錢了。我默默地努力了整整兩個星期多，終于成功了。到了母親節那天，我高興地買了一個大大的蛋糕和親自做了一張卡。到了晚上，我把它們獻給媽媽，并祝她母親節快樂！媽媽很感動，一下子把我摟進懷中。”另一個學生說：“我媽媽常常為了我的學業、為了家而辛勤地操勞著。我每次生日，她總買了許多禮物給我，她生日時我卻兩手空空，甚至連媽媽是哪天生日我都不知道，現在想起來也感到慚愧。在下一年媽媽生日時，我一定會把我親手折的小青蛙、捏的泥像遞給媽媽，然后高歌一首《世上只有媽媽好》”。還有一個學生說：“學了課文后，從現在起我一定努力學習，長大后好好報答媽媽的養育之恩。”有的學生說：“孝順父母是天下兒女的責任。”……

總之，將語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生創新的思維在課堂上充分活躍，飛揚個性，學得有滋有味、有聲有色，語文課堂才會生機勃勃，煥發生命的活力。在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認真對待學生的“奇思妙想、節外生枝”。重視學生涌動成長的生命歷程，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，語文教學的精彩唾手可得！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《探究教學論》.《走近魏書生》.

[2]《小學語文教學論壇》《語文課程標準》.endprint