小課堂，大智慧

張偉+裴艷玲

“基礎教育內在質量提升項目”實施所倡導的教育價值取向，使我校的老師在項目的實施過程中常常去思考：教育到底是什么？如今，在研究項目的推進中，通過課堂中細微瑣碎的內心觸動的片段，我們似乎有了更多的理解—教育既是孩子在陽光雨露中的成長，也是抹去孩子們心底的陰影；教育是培育你欣賞的偉岸，也是孕育你珍視的平凡，甚至“丑陋”；教育是你經常奮力的引領，也是你偶爾不經意的鼓勵；教育就是心靈的感動、思想的震撼，就是黑暗中的一顆小星星……

沉默不語

記得那一次，我給四（2）班上了一節數學課—《魔術紙圈》。一堂課接近尾聲的時候，我問同學們這節課有什么收獲。當一個同學回答問題的時候，我發現第一排有個男生低著頭在剪紙圈，就走到他身邊說：“這位同學，你為什么這么執著，我想采訪采訪你，這節課你有什么收獲？”看得出來，他絲毫沒有心理準備，被我叫起來顯得有些局促不安。這時我才看清了他的臉：黑黑的，瘦瘦的，眼睛里透露出有些惶恐，眼睛和我對視了一下，頭很快就低了下去。接下來他一言不發，課堂氣氛顯得有些凝重。

我接著問他，“你這么專注地干一件事，是不是有什么想法呀？說一說。”我等了他大約有30秒，他還是沒有說話。當時課堂有點冷場。

“你執著地做一件事很值得我們學習，不過看樣子你還沒想好，是吧？要不聽聽其他同學怎么說？”他就這樣坐下了。

剛一下課，我就聽見有個同學在叫我。

“老師，您別走！”我一看，是剛才上課一言不發的那個同學。

“同學，你有事嗎？”

“老師，還您剪刀。”

我這時才記起，上課我讓學生動手剪紙圈時，發現他沒帶剪刀，就把自己的剪刀借給他了。

“好！”

“老師，您別走！

“你還有別的事？”

“我想讓您看看我剪的紙圈。”

我站在他的旁邊，認真地聽他說。“一張長方形紙旋轉一圈，沿著中心線剪開是這個樣子，我當時就在想：如果旋轉兩圈，再剪開是什么樣子呢？我剪開后是這個樣子的，您看！”他高高地舉起自己做的紙圈讓我看。他還是有些不自信的樣子，在等待著我的回應。

“孩子，剛才你低頭就是在研究這個嗎？

“是！”

“剛才上課你為什么一言不發？”

“我，我有些害怕。”

“孩子，你的想法與眾不同，咱們班只有你一個人想出了這個想法，有創意！有時間把你這種想法和做法寫出來，好嗎？”

“嗯！”他一臉肯定。

“我們可以合個影嗎？”

他“嗯”了一聲，聲音有些小。

這節課后，我有很多思考。每個學生都是獨一無二的個體，有的學生學習速度快，有的學生進步慢，但卻一直在努力。在一堂課中，有的學生還沉浸在前面知識中，思維沒有和老師同步，這是正常的現象。老師需要思考的是：課上是否給足了學生操作的時間和空間？學生思維水平不同，有時需要等一等，讓教學慢下來，讓學生慢慢飛，這才是真實的學習，真實的課堂。

橫看成嶺側成峰

李陽（化名）是我所教班級的一個后進生，他經常在課堂上玩弄東西，做小動作，幾乎不完成家庭作業，時常被科任老師批評……因不完成家庭作業，我也曾多次在課上批評他。一次因為數學作業沒完成，他又被我找來。

“為什么不完成家庭作業？”

他一陣沉默。

我又追問一句，“為什么不完成家庭作業？”

“不為什么！”

“不完成作業，應該有理由呀？”

“就想玩！”

一番“唇槍舌戰”之后，他的頭轉向了一邊，小眼睛斜視一邊，望也不望我一眼。我的憤怒像被風吹的火苗，“呼”地冒了上來，我使勁抑制住，直視他的眼睛，心里厭煩極了！我停頓了許久，才說：“你走吧。”

某一天的美術課，由于要到班上說點事，我提前2分鐘到班上。我看到同學們正在展示用藥盒做的火車、船等。悄悄在班后窗看了一會兒，學生表現得很踴躍。我突然發現坐在后面的他眼睛特別亮，溢出一種急于表現的神氣來，可又不吵不鬧，只是身子在座位上不安地扭來挪去。這少有的安靜和認真讓我疑惑和吃驚。

當老師宣布讓同學們展示自己的作品時，他竟然從抽屜里小心翼翼地拿出一只用泡沫做的船，其他人真是沒法比！看得出是用了很大的心思，花了很長的時間認真做的。我張大嘴巴正發呆時，別的同學紛紛上臺展示自己的杰作。我凝視著他—他想去，幾次起來又坐下，猶豫不決……

不知怎么，一股內疚的潮水將我全身包圍—這就是老師經常訓斥的他嗎？這就是我之前很厭惡的學生嗎？此時看來，他是如此的可愛！我情不自禁地輕輕地在窗外叫他：“上去吧！”他回頭看我，漲紅了的小臉羞澀地笑了。看著他手捧那只泡沫船走上講臺，我長長地舒了一口氣，心中升騰一股幸福而舒坦的暖流。

從那以后，他像脫胎換骨一般，不再是以前那個令老師頭疼的孩子。

還記得一首詩中這樣寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們衡量一個學生，只盯著孩子的學習成績是短視的做法，應該多把尺子量人。“多元智能理論”不就是這樣孕育而生的嗎？

老師，我不愿意當幕后英雄

學校因操場面積有限，課間操時間，一至四年級學生先繞著操場跑跑操，同時五、六年級學生跳長繩，十五分鐘后再交換。

一次課間操，四（1）班班主任王老師因故不在場，他們先照常跑操，接下來在固定地點跳長繩。我站在場邊幫忙維持秩序，在準備開始跳長繩的時候，班長突然找到我說：“老師，我媽媽說讓我跳繩，不讓我給同學掄繩。我也不愿意掄繩了。”

這個班的班長從一年級起就擅長跳繩，又因為個子高大，升入四年級后被班主任選為固定掄繩的“種子選手”。

聽到她這么說，雖然沒講原因，但我也能猜得出幾分。我聽后沒有對她多說什么，“今天你先跳繩，老師給你掄。”

下課后，我單獨找到她，把班上懸掛在墻上的鐘表取下來，問她：“你看看！這鐘表上面有什么？”

“表面上有玻璃，還有三個指針：時針、分針和秒針。”她回答說。

我把表殼打開，又問她：“這時你看見了什么？”

“齒輪和螺絲！”

“當表的指針不走或走得不準時，別人就會說，‘這表是虛有外表。”我繼續說，“可是怎樣才能使它會走，并且走得準確呢？都得靠這些小齒輪和螺絲，還有一些你看不見的零部件。這全是幕后工作，無人喝彩，但卻是重要的工作，而且是不能夠沒有的工作。你先回去想一想。”

周三下午開班會，我參與了班會。老師讓體育委員總結最近同學們上操的表現。體育委員首先表揚了同學們站隊能夠做到快靜齊，秩序較好；跳長繩活動中幾名同學進步特別快，從一開始不會跳到現在能跳得很好。

這時我發言了：“同學們跳繩的進步除了自己的努力，還有一個更重要的原因，說說是什么？”

“還有搖繩的同學搖得好，他們掄得好，我們自然也就跳的順暢。”同學們七嘴八舌地說起來。

我趁機說：“那我們是不是應該表揚一下這些‘幕后英雄呢？”

“是！”同學們異口同聲地說。

“掄繩的四名同學請起立，掌聲送給這四名幕后英雄！”

第二天照常跑操、跳繩，我發現班長主動拿起跳繩，給同學們掄了起來，還時不時地給同學加油，臉上露出了燦爛的笑容。我向她投去了贊許的目光。

責任編輯：肖佳曉endprint