高中思想政治課教學設計內容及本質

皮國萃

學科教育心理學作為一門研究中小學各學科學習與教學等心理現象及其規律的學問，將心理學中有關學習和教學的理論和原理與學科內容、學科屬性和學科特點緊密相連。以教育心理學視角對學科本質進行觀照具有獨特的意義和價值，對學科教學設計和教學實施也具有諸多啟發意義和借鑒價值。本文擬從學科教育心理學的視角，對高中思想政治課教學設計的內容和本質進行反思，談幾點個人的觀點和看法。

一、對高中思想政治課教學設計內容的反思

筆者認為，一般情況下，高中思想政治課教學設計的內容應包括：指導思想與理論依據，教學內容分析，學生情況分析，教學方式、教學手段和板書設計，教學目標和教學過程六個部分，結合學科教育心理學的基本原理和觀點，具體分析如下：

1.指導思想與理論依據

當今教育教學思潮迭起、理論豐富，對教學實踐具有一定的指導意義和作用。對于高中思想政治課教學而言，最具針對性和實效性的是建構主義理論和“三貼近”原則。建構主義理論告訴我們，教師要在教學之初為學生搭建“支架”，即創設情境，導入新課，為學生自主學習和探究提供支持；要尊重學生的原有經驗，在學生已有的知識、能力和價值觀等方面的基礎上開展教學，同時要找到學生的“最近發展區”，通過教學活動幫助學生實現可能達到的更高的發展水平；教師在教學過程中堅持以學生為中心，以學生為主體，并在此基礎上及時把握教學契機，層層遞進，引導學生理解并掌握教學內容。“三貼近”原則要求教師在教學中堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際，選取政治生活中的真實情境，基于學生的知識儲備、能力水平和價值觀基礎展開教學。

2.教學內容分析

教學內容是學科教學的本體，任何學段、任何學科的教學都不能脫離教學內容，而一味地在教學方式、教學手段等方面挖空心思，這是舍本逐末的做法。由于高中教材上呈現的知識內容相對于學生的接受能力、思考和分析問題能力，以及會考和高考要求來說相對簡單，并且篇幅有限，因此，高中思想政治課教學設計應在深度分析和充分把握課程標準、教材、教學參考書和考試大綱等的基礎上，將基礎知識，核心概念，教學重點、難點和考點作為教學內容進行呈現和分析。除此之外，還應特別注意把握單元內外知識之間的內在聯系和邏輯體系，避免將知識孤立地呈現給學生。在分別講授高中思想政治必修課四個模塊的知識內容時，應善于將已經學習的模塊知識作為實例引入新課，引領學生運用多個領域的原理綜合分析復雜問題；在講授六個選修課模塊時，應特別注重與必修課內容的相互補充，融為一體，幫助學生溫故知新，自覺建構起高中思想政治學科的知識結構和方法體系。鑒于高中思想政治學科內容具有多變性的特點，教師在進行教學設計時應保持一種開放的心態和寬廣的視野，汲取國際國內的時事資源和時政熱點，增強政治課教學的時代感和使命感。

3.學生情況分析

對于高中學生學習思想政治課而言，他們在知識、能力和情感態度價值觀等方面均已具有了一定的儲備和基礎，包括：一定程度的經濟、政治和文化常識；總結提煉信息的能力，應用經濟學、政治學和文化學的原理、觀點和方法分析、解釋和解決具體問題的能力，以及辯證地看待和分析生活事實與社會現象的能力；對國家法律、政策等的初步認同，以及基本的政治素養等。所有這些都為高中政治教學奠定了良好的基礎。

與此同時，高中生在各方面還存在若干欠缺和不足，如：對思想政治課中涉及的基本概念、原理和觀點存在認識上的誤區和偏差；自主學習能力和總結歸納能力有待提高；對政治課學習缺乏興趣、動機和積極性，未意識到政治學科的社會價值和長遠價值；生活閱歷有限等造成的對所學內容的生疏感和距離感等。這就決定了高中思想政治教師要在了解學生心理特點和學習需求的基礎上進行教學設計，挖掘資源、采取策略，力爭彌補學生在心理和行動方面的不足，完成教學任務，實現預期的教育教學目標。

4.教學方式、教學手段和板書設計

由學科特點、學生情況等因素決定，高中思想政治課教學常用的教學方式有情境式教學、體驗式教學、探究式教學、案例式教學等，教學手段多采取多媒體輔助教學。此外，由于現代教育技術手段的發展和普及，傳統意義上的“板書”多為課件（PPT）所替代，但是在設計上還是需要我們做到突出重點、簡潔明了，注重目的性和實效性。這里要說明的一點是：在觀看的一些課堂教學的案例中，包括公開課、研究課和優質課等，老師們的課件制作得往往十分精美，內容資源也相當豐富，看得出來老師們花費和投入了大量的時間精力，學生們也很開心興奮，課堂上熱熱鬧鬧，但是究竟能掌握多少知識就不得而知了；相反在觀摩的一些常態課中，老師們不是在課件設計上煞費苦心，而是十分重視知識能力本身，反而收到了非常良好的教學效果。筆者認為，教學方式手段的選擇和板書設計，既不能脫離教學內容和教學目標，也要充分觀照學生的心理特點和認知發展水平，過分的“超前”或“滯后”都是不恰當的。

5.教學目標

按照課程標準的要求，高中思想政治課的教學目標需分別按照“知識”“能力”和“情感、態度、價值觀”三個維度描述。基于政治課教學內容和高中生實際，將“知識目標”按照“識記”“理解”“運用”和“評價”幾個心理層次表述。“能力目標”從總體上來講包括：提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析社會現象的能力；提高自主學習能力和自主探究能力，能夠在教師的引導下理解并掌握所學內容；提高總結、歸納和提煉信息的能力，能夠靈活運用所學知識分析并解決社會生活中的具體問題；提高主動適應社會、積極參與現代社會生活的能力等。“情感、態度、價值觀目標”則包括初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；堅定熱愛社會主義經濟制度、政治制度和文化制度的信念；樹立建設中國特色社會主義的共同理想等。教師要結合具體的教學內容，分析和確定具有針對性和可操作性的三維教學目標。

由于思想政治學科兼具知識性和德育性的雙重屬性，因此，思想政治課教學除了要促進學生認知水平發展和思維品質形成外，其“情感態度價值觀目標”顯得格外重要，其對于學生情感影響和人格培育的功能為其他學科所不能比擬。教師應站在培育未來社會公民和國際公民的高度，精心設計教學，組織課堂，通過知識目標和能力目標的達成，對學生進行積極正確的價值引領，為學生的未來發展奠定良好的思想素質、政治素質和道德品質基礎，拓寬學生社會認識和世界認識的視野，幫助其實現價值觀認同、社會情感豐富和社會性成長，最大限度發揮思想政治學科的育人功能。endprint

6.教學過程

筆者認為，在教學設計中采用表格的形式呈現教學過程是比較簡便易行的，既清楚明了，又具有較強的操作性。教學設計要呈現出每個教學環節中教師的活動和學生的活動，以及教學意圖和參考時間。毋庸置疑，這是一種理想狀態下的教學安排，教師不必拘泥于此，而是要在具體的課堂教學實施中注重預設性和生成性的統一，及時捕捉學生的靈感和課堂教學的亮點，在和諧愉快的課堂氛圍中實現教學目標。

值得強調的是，教師在進行教學設計時要充分意識到，短短的四十或四十五分鐘的“教學過程”其實也是學生的“學習過程”，是學生在與教師互動的過程中，認知、記憶、注意、思維、情緒等一系列心理活動發生發展的過程。因此，教師要采取恰當的策略和方法設計“學生的活動”，使學生學習呈現出自主性、研究性和合作性的特點，當改變了以往政治課接受學習、死記硬背、機械訓練的學習特點后，學生在教學過程中的主體作用得以凸顯，學生的學習興趣和學習動機得以提升，對所學內容的領悟內化和情感體驗得以加強，知、情、意、行得以全面協調發展。

二、對高中思想政治課教學設計本質的反思

第一，教學設計不單純是一個文本，而是要求體現教師的教育教學理念、教學策略、教學藝術、對學生的認識、對教學內容的理解和把握等，最終要求付諸于教學實施；教學設計也不是一個不可逾越的綱領，而是對課堂教學起到指導和引領的作用，教師要注重在課堂中生成教學契機，這既是教師教學機智的一種重要體現，也是更好地調動學生參與課堂、融入課堂的有效方式；教學設計不能終結于教學前和教學中，而是一個持續性的過程，應在課堂教學結束后將教學反思總結提煉，豐富到教學設計之中，以便更好地改進今后的教學設計和教學實施。所有這些，既對高中思想政治課教學具有普遍意義，也要求高中思想政治課的教學設計能夠符合學科特點、學生學習特點以及教師教學特點等。

第二，教學設計要基于學科本質和學科教學本質，指向學科核心素養。高中思想政治學科的本質在于幫助學生認識人類社會中經濟、政治和文化這三大領域的應然狀態，學科教學本質在于指導學生運用哲學的、經濟的、政治的和文化的觀點分析具體現象和事件，對學生實施正面引導，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定思想政治素質基礎，這也是高中思想政治學科的功能和價值所在。因此，政治學科的教學設計要基于學科本質和學科教學本質選擇教學資源，確定教學模式、方法和手段，引領學生在學科基本思想方法的指導下，依據思想政治學科的基本理論和基本觀點，進行積極的、正確的價值判斷和價值選擇，培養和發展高中生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。

第三，教學設計能力是教師教學能力和專業素養的重要體現。高中思想政治課教師要不斷提升自身的教學設計能力，總的來說就要加強“基本功意識”，注重提升教學基本功，包括政治學科專業知識、教育理論知識、教學方法和技能，以及基于教學實踐的專業反思等。具體來講，首先，要在對政治學科本質正確認識的基礎上明確課程目標和教學目標，堅持三維目標的有機統一，引導和促進學生形成客觀科學的認知、鍛煉提升能力、確立正確的價值觀念并做出正確的價值選擇；其次，要注意分析和掌握學生的基本情況，包括年齡特征和心理發展特點，知識、能力、價值觀基礎，以及他們對學習思想政治課的興趣、動機和需要等；再次，要注重知識體系和教學內容之間的內在聯系，把握教學重點、難點和考點，在此基礎上進行教學設計和實施；最后，要做到合理開發、恰當使用教學資源，采取恰當、有效、操作性強的教學方式、教學手段和教學策略，服務于高中思想政治課教育教學目標的實現。

責任編輯：肖佳曉endprint