高中數學互動探究式教學模式的應用策略

林鑒強

摘 要：在高中數學教學中開展互動探究教學，是以學生為中心的教學理念的具體體現，是實現學生學習主體地位的重要手段，也是學習數學的重要方法。文章結合高中數學教學實踐探討了互動探究教學模式的具體應用策略。

關鍵詞：高中數學；互動探究式；教學模式；應用策略

數學教師在教學中應該及時更新理念，開展互動探究式教學，注重與學生之間互動交流，培養學生的學習能力和探究能力。當學生的綜合能力得到明顯提升時，學生在學習中也能更加得心應手，促進自身進步。更重要的是學生的能力得到了發展，無論是在課堂中還是在課外的學習探究中，學生都能夠以更加全面的眼光來分析問題。這樣才可以有效提高學生的綜合素質，培養出全面發展的人才。

一、提高學生的自主學習能力

學生是學習的主體，要想不斷增強學習效果，提高學生的自主學習能力是關鍵。當學生的自主學習能力不斷提高，自身具備較為充實的知識積累以及分析能力時，才能做到與其他同學及教師之間的有效溝通。因此，教師需要注重對學生自主學習能力的培養和提升，為學生在學習中的有效溝通做好準備。首先，教師應當幫助學生養成課前預習的習慣，讓學生在上課之前瀏覽教材或學習資料，做到對將要學習的內容有一個大致的了解，對于其中較容易理解的知識可以加以學習，對于有一定難度的知識則需要做上記號，在教師講解時集中精力仔細學習；其次，在課堂教學的過程中，教師應當給予學生更多獨立思考與學習的機會；最后，課后的復習也不可缺少，在教學完知識后，教師應當讓學生對所學知識進行歸納總結，同時對自己遇到的難點需要重新學習與鞏固，使知識真正變為自己所擁有的，當學生能夠主動地去消化知識時，自主學習能力能夠得到大幅提升。同時，隨著學生思考增多，學生的數學思維能力也能得到不斷的發展，促使其在數學學習中的不斷提升。例如，在學習“函數的奇偶性”這一部分內容的時候，學生會感到抽象、晦澀、難懂，那么教師就要把學習內容往學生感興趣的方面引導：“經常存在于生活中的對稱圖形，大家有沒有觀察到它美的所在？”學生就會聯想到蝴蝶的對稱等，從而自己會進行對“對稱美”這一內容的探索，了解f（x）=x3等簡單的函數軸對稱圖形，提升自主學習能力。

二、促進學生之間的互動學習

教師在進行互動探究式教學時，可以讓學生之間進行充分的交流，讓學生相互幫助、學習知識，還能增進同學之間的溝通，促使班級形成濃厚的學習氛圍與和諧融洽的環境，帶動更多的學生積極參與到學習中去。例如，教師可以將學生分成不同的小組，將學習能力、性格特點、學習習慣不同的學生搭配在一起，重點任務是讓學生們對學習中的重點、難點知識以及自身不太理解的知識進行交流探討。在此過程中，學習能力較強的學生可以幫助學習能力較弱的學生，促進學生之間的相互幫助。對于重點、難點知識，每位學生都可以在自由民主的氛圍中發表自己的看法和觀點，可以集思廣益，依靠自身的力量實現疑難問題的順利解決。例如，在教學判斷函數是否為偶函數以及偶函數的特性的時候，教師可以讓學生自行討論。通過對不同偶函數的研究，學生會發現，函數的奇偶性是這個函數在定義域上的整體性質，而其是否關于圓點對稱，是判斷其是否為偶函數的必要條件。這樣一來，通過學生之間互相幫助和討論，實現教學效率的不斷提升。

三、促進師生之間的互動教學

教師在教學中擔任傳授知識的責任，因此，要想進行有效的教學，教師需要做到對學生有充分的了解，認識學生的學習能力、學習進度、學習特點等，只有充分了解學生在學習中的優勢與不足，才能不斷對教學工作出改進和優化，提高教學質量和教學效率。因此，在互動探究式教學的過程中，教師需要增進師生之間的溝通互動，促進彼此之間的了解，實現有效的教學。教師在課堂提問時，可以鼓勵學生積極地去表達自己的觀點，對于教師所講授的內容有不同的見解和意見時，更應當及時提出，這樣學生才能圍繞知識展開討論和探究，發現同學間的優勢，并促進學生思維能力的不斷增強。師生之間有效的互動不僅能夠促進教學的順利開展，同時還能啟發學生的思維，增強學生主動思考的積極性，為學生學習能力的提高打下基礎。仍然以“函數的奇偶性”為例子，學生找到了可以判斷偶函數的方法，那么教師可以提問：“大家能否找出既是奇函數又是偶函數的例子？能否找出非奇非偶函數的例子呢？”針對教師提出這種有趣的問題，學生們爭先恐后地開始討論，最終發現，利用奇偶函數的定義可以證明，沒有函數既是奇函數又是偶函數，而非奇非偶函數可以有，如f（x）=（x+1）?。

綜上所述，高中數學的互動教學是當前數學教育的大勢所趨，不僅可以有效豐富教學方式，同時還能提高學生的學習熱情，當學生的學習效果得到明顯提升后，自信心也能有效增強。因此，教師在教學中應當采用科學的教學方式，推動學生的穩步前進。

參考文獻：

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