淺析幼兒教師如何把握“游戲”與“教學”的關系

吳冬梅

在幼兒園教育活動中，游戲與教學都有其本質特征。游戲是幼兒主動的、自發的、滿足自身需要而產生的活動。它不受外力約束，沒有社會功利性目的，強調順應幼兒的自然發展。根據皮亞杰的認知發展理論，游戲的本質在于，它是幼兒在已有的經驗基礎上的自我表現活動，即將內部已有經驗自發活動外化出來，以已知去同化外部現象，它注重幼兒的興趣、表現過程以及愉悅情緒的體驗，具有鮮明的個體差異性。

一、及時更新觀念，堅定教育信念

教育的本質不是單純的灌輸，而是讓人發現自身的價值和潛能，找到生命和存在的意義，鼓勵和激發人的靈魂和心智。學前教育的本質更是順應幼兒的天性，讓幼兒熱愛生活，保持旺盛的求知欲，健康快樂成長。作為一名幼兒教師，首先必須堅定自己的教育信念，明確教學有法，教無定法，貴在得法，要清楚地知道自己在做什么？怎么做？為什么做？還可以怎樣做會更好？

游戲與教學不是矛盾對立面，是相互依存、互相補充、和諧統一的整體。幼兒教師不應盲目去追求標準答案，要有自己的思考與專業判斷，更不能非此即彼，因噎廢食，盲目地追求低結構教學而否定高結構教學。學前教育應以游戲為主，這是大家已取得的共識。但是如果盲目追求幼兒單方面的自發游戲，辦幼兒園就成了把一群孩子圈在一個固定的場所，讓他們自發生成游戲，這并不是真正意義上的順應天性自然發展。幼兒教師既要充分認識游戲的重要性，不輕易干預兒童的游戲，同時不能全盤否定國情現狀下的集體教學的價值，更不能否定教師的作用，讓自己退化成簡單的程序員。

二、理清游戲與教學的關系

幼兒園的教育活動是游戲與教學不同程度上的結合，并非全然的“教”或“不教”，往往只是表現在幼兒游戲與教師教學的比例不同，實現幼兒游戲與教師教學優化整合之道在于“一切由時間、地點和條件所決定”。正如裴雷格勒斯認為幼兒游戲并非極端地分為“游戲或非游戲”，而是“更多的游戲和更少的游戲”。以此類推，教師教學也并非極端地分為“教學或非教學”，而是“更多的教學和更少的教學”。也就是說，游戲與教學的優化整合是動態的過程，是在“游戲與非游戲的動態移動”和“教學與非教學的動態移動”。

那么，在這條動態軸上，根據游戲與教學移動所占的比例不同，它們的關系也會有所變化，可分為以下四種類型。

一是純游戲。純游戲指的是幼兒自主發起進行的、不受任何外界干擾的游戲，過程中教師沒有任何的指導。例如幾個孩子在角色區玩過家家，男孩當爸爸，女孩當媽媽，大家憑生活經驗合作照顧小寶寶。

二是低結構化教學。低結構化教學以幼兒游戲為主，但在游戲過程中，教師會適時介入指導幼兒，提供必要的幫助。例如幼兒自主探究科學實驗，屢次失敗后經教師引導，重新調整實驗材料及步驟，再次操作后取得實驗成功。

三是高結構化教學。高結構化教學主要是指在教師教學中，游戲服務于教學，教師借助游戲幫助幼兒理解運用從教學中獲得的經驗，使教學潛移默化地發揮教育功能。例如音樂集體活動中的音樂游戲，幼兒在教師設計的游戲中不斷模仿、理解、運用、創作，循序漸進地學習新內容，并將新內容賦予個性特色。

四是純教學。純教學指的是只有教學沒有游戲，師幼互動模式主要是教師講幼兒聽，一問一答。例如典型的講述故事活動。

幼兒園所有活動都在游戲與教學的動態軸上，對于幼兒教師來說，理清游戲與教學的關系是優化整合兩者的基礎，才能在實踐中根據社會需求、教育資源、各類活動需要、幼兒發展狀況等方面來判斷游戲與教學在活動中所占的比例，進而采取科學有效的措施，這也是教師專業發展與成長的過程。

三、深入研究幼兒，具有解讀幼兒的專業能力

作為幼兒教師該如何去把握游戲與教學的關系，什么時候該放手讓幼兒自由創造游戲，什么時候該在游戲中適時介入給予點撥與指導，這是值得思考和不斷反思、積累的專業技術和教學智慧。一日活動皆課程，幼兒園里隨機的、非正規的教學活動太多，幼兒教師必須要清晰地知道自己該教的時候就要教，不教，教育契機稍縱即逝；而在不該教的時候的教，才是干擾孩子。

根據維果斯基的最近發展區理論，教育是要實現幼兒現有的水平向可能達到的水平發展，教學應根據最近發展區而定，以促進提高幼兒潛在發展水平為目的。例如，幼兒對輕黏土感興趣，可用輕黏土立體參考作品吸引幼兒，使他們渴望使用輕黏土展現立體藝術，解決他們的美術能力從平面向立體過渡的問題。

因此，要想在最佳期限內進行教學，教師首先需要對幼兒有足夠的了解，必須深入研究幼兒現有的發展水平、能力、經驗、學習品質等各方面的需要，并在此基礎上創造幼兒游戲的環境，提供適合幼兒游戲的材料。

其次，教師要善于觀察和捕捉教學時機，對教育規律要有精準的把握，對教育目標要有清晰的認識，在教學中要掌握好適時進入與退出的技術，在幼兒需要幫助時，要有敏銳的直覺決定是否對幼兒活動進行干預及怎樣干預，有目的有意識地對幼兒施加積極的影響。

再者，教師需不斷地為幼兒提供帶有難度的活動內容，并參與到幼兒的游戲探索活動中去，在過程中領悟與幼兒互動的精髓，調動幼兒的積極性，發揮其潛能，并與幼兒共同學習，共商共議，互相分享知識，以此整理鞏固幼兒獲得的經驗，使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平。

最后，教師必須關注幼兒的個體差異，依據每個幼兒的發展需要因材施教，進行相應的教學。為了使幼兒各有所得，學有所樂，教師可以在各類教育活動中提出不同層次的要求。例如，在布置區域環境時，提供不同層次水平的操作材料；在集體教學活動時，準備不同層次水平的提問問題等。

四、苦練內功，明確角色定位

對特定游戲與教學情景下教育行為的把握，只能依靠教師的智慧和創造力，依靠教師對教育教學實踐的反思和改進，依靠教師群體的相互協作、對話和共同建構。教師只有苦練內功，擁有廣博的知識，積累豐富的經驗，深入地理論學習，積極進行反思性教學實踐，才能在教學中獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，提高自身的專業水平。endprint

另外，在處理游戲與教學的關系時，教師還需明確不同教育活動自身的角色定位，包括游戲活動的指導者與教學活動的實施者。

角色一：游戲活動的指導者

游戲是幼兒自主自發的、具備內在動機、適應內部需要的活動。因此，教師在游戲活動開展前，需觀察發現幼兒的興趣，分析幼兒的探究需求，以此確定幼兒感興趣的主題，并提供與之相適應的符合幼兒年齡特點及發展需要等要素的游戲條件，包括幼兒游戲的空間、時間、材料。關于游戲空間，教師應該合理地規劃室內外游戲活動的場地，保證幼兒游戲空間的開闊且獨立，可分區間隔。關于游戲時間，教師必須保證每天不少于一小時的幼兒自主游戲時間。關于游戲材料，教師應該要提供多樣性、層次性、適宜性的材料，特別是低結構的材料，同時需發揮游戲材料的教育價值，融入教學的內容。

而在游戲過程中，教師要將游戲的主動權交給幼兒，支持幼兒自主自由地開展游戲，并根據幼兒的游戲情況適時介入和引導，幫助幼兒解決困難和疑惑，使游戲進一步開展。幼兒的游戲需要教師的指導，因為這能夠激發幼兒繼續探索的興趣，促進幼兒主動學習，不斷深入理解游戲活動中的經驗，獲得全身心的發展，并享受到游戲帶來的快樂和成就感。

角色二：教學活動的實施者

教師在開展教學活動之前，需要制定具體的活動方案，包括活動目標、活動重難點、活動過程等，做到心中有計劃，確保活動的有序進行。活動方案的制定需結合幼兒的生活經驗，根據幼兒的年齡特點設問，并注重提問的有效性及各環節的銜接。在教學活動過程中，教師不能心中無幼兒，一味地按照預設計劃執行，不理睬現場教學狀況，而應該要時刻關注幼兒的表現，不斷根據幼兒的反應隨時調整活動，并靈活運用不同形式的教學方式促進幼兒主動學習，如分組交流、個人探究等，給予幼兒適宜的指導。

除此之外，教師應該根據教學目標，將游戲因素融入教學活動中，即在教學中通過游戲進一步幫助幼兒理解教學內容，鞏固經驗。但特別需要注意的是，教學游戲并非只是一種工具，它強調游戲的本體價值，更重要的是反映幼兒天性——“玩”的游戲精神。因此，教師在設計和運用教學游戲時，需要考慮選擇適宜的游戲活動促進幼兒的最近發展區，同時游戲的主題應與教學目標、教學內容相匹配，并且通過多樣化的形式開展，而在開展中教師應與幼兒保持平等的、積極的、開放的互動模式，以保證游戲的順利進行并發揮最大化的價值。

責任編輯 邱麗endprint