新時期上好幼兒園談話課的點滴認識

成美蘭

一、談話課的準備

1.豐富幼兒感性知識

在上談話課前，教師應為幼兒創造良好的條件，豐富他們的生活，多渠道地幫助幼兒積累直接生活經驗，豐富他們的知識，讓他們廣泛接觸各類事物，如有關動植物的、四季特征的，有關交通工具、節日、家鄉特產、自然風景等方面的感性知識。幼兒有了豐富的感性知識，在上課談話時，他們才有話可談。因此，豐富幼兒的感性知識，豐富幼兒的生活，是上好談話課的重要條件。

2.確定談話課的題目

談話課題目的確定，是關系到談話課能否發揮其教育作用的關鍵問題。在確定談話課的選題時，教師既要考慮教育的需要，又要考慮前一段進行教育和教學的情況。談話的題目一定要具體，目的要求要明確，才能達到應有的效果。如果假如題目過大、內容過于廣泛，則不易使幼兒深入地談，也難以得出明確的結論。

二、談話課的組織指導

1.上課的開始部分

上課開始的任務，是集中幼兒的注意力，引起幼兒對談話內容的回憶，說明談話的要求，并引起幼兒積極參加談話的愿望，因此，上課開始時要盡量避提些免枯燥、無味的問題，過多地注意幼兒行動細節，或過分地為維持秩序而費口舌，使幼兒長時間地等待都是無益的。上課開始，教師可以根據談話的內容，選用謎語、圖片或簡短的故事等，很快地將幼兒注意力集中起來，自然地把幼兒引向談話中來。如關于“春天特征”的談話，上課開始筆者是這樣引入課題的：我拿出一個本夾子，用很神秘的口吻對幼兒說：“我這小夾子里，放著小朋友送給我的春天禮物，你們猜一猜，都是什么？”幼兒的注意力立刻集中到我提的問題上來了，然后我再一件件出示春天的小草、帶著芽孢的柳枝、小野花……幼兒們立刻活躍起來。這時我馬上提出第二個問題，適時引入新的談話。

2.談話的進行

怎樣繼續展開談話，在于教師如何提出問題。整個談話過程中，都由問題引導著全體幼兒繼續談話活動。問題本身是幼兒進行思維活動的依據。所以問題要有次序地被提出，即按照事物的發生、發展、結束的順序提出。問題本身應有啟發性和指示性，避免幼兒不加思考就可回答出來。如問“節日過得好嗎？”就不如問“你們怎樣過的節日？”“節日里表演了哪些節目？”“你喜歡哪幾個節目？”還可以追問：“你為什么喜歡這幾項節目？”在提問時應多采用“為什么”“你認為怎么樣”等類似的開頭，調動起幼兒思維的積極性。

問題提出后，要給幼兒思考的時間，教師不要急于替幼兒解答，更不要犯自問自答的毛病，以免阻礙幼兒積極主動地進行思考。提問時，要根據全體幼兒而提出，但不要求幼兒齊聲回答，可以請個別幼兒回答，還要注意按問題的難易，讓不同層次的幼兒回答。對于問題的回答，不要要求過高，教師應預想到每個幼兒對每個問題都有完整的回答是不可能的，幼兒回答基本上不離題、語言清楚、能使別的幼兒聽懂即可。教師不要輕易打斷幼兒的談話，如確有離題太遠的情況，要善于巧妙地加以制止。

在談話過程中，教師要注意傾聽幼兒所談內容，以便及時給予肯定和鼓勵，或適當地給予啟發和誘導。

為了使幼兒談得更好，教師要做好語言示范。教師示范要先準備好，要有教育性、啟發性；要接近幼兒生活；語言要生動、簡練，符合幼兒的接受水平。如筆者在“秋天”的談話里是這樣范講的：“秋天到了，藍藍的天上飄著白云，天氣漸漸涼了，小燕子飛回南方。秋天的樹葉有的變紅了，有的變黃了，秋風一吹，紛紛從樹上飄落下來。秋天的田野一片金黃，沉甸甸的稻穗垂下了頭。農民正在忙著秋收。金色的秋天，到處都是豐收的景象。”

談話課中的教師范講，應選擇適當時機進行。一般地說，在初次談話或課已上過多次后，幼兒已有一定的語言基礎，為了使幼兒的談話深入下去，提高幼兒談話質量，教師的示范講述可以放在課的中間，或者放在課的結尾，作為小結。

談話課，尤其是總結性談話課，一定要有較好的小結，使幼兒對談話的主題有個明確的認識。小結的形式可視內容而定。一般在小結中教師都要作一個評議，評議時要首先肯定幼兒在談話中的進步，并具體指出哪些地方談得好，以增強幼兒的自信心。對于幼兒講得不夠好或錯了地方，要及時指出，必要時可再正確示范。教師的評議，也是對幼兒所講內容的評價，因此，教師在評價中不要滿足于對與不對，而要評出幼兒談話中的特點，這樣才有利于幼兒口語表達能力的發展。

3.上課的結尾

談話課的結尾，有多種方式，可以是自然性結束，也可以是以兒歌、謎語等方式結束，還可以游戲、表演、活動等方式來結束課。

總之，幼兒園的談話活動，是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，其旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養幼兒與人交往的能力。教師應在課堂活動中為幼兒創設談話的機會，發展幼兒的傾聽習慣和能力，引導他們學習基本的談話規則和方法。endprint