“五個一”實踐育人創新型人才培養體系建構

寧國利　孔祥羽

摘要：面對七部委提出的“實踐育人”要求，吉林師范大學漢語言文學專業以培養創新型實踐人才為目標，建構了“一筆好字、一副好口才、一手好文章、一堂好課、一身好的人文素養”的“五個一”實踐育人創新型人才培養體系。

關鍵詞：實踐育人；“五個一”；創新；人才培養

教育部、中宣部、財政部、文化部、中國人民解放軍總參謀部、中共人民解放軍總政治部、團中央等7個部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出“進一步加強高校實踐育人工作”，要把“實踐育人工作擺在人才培養的重要位置”。這就給師范院校漢語言文學專業人才培養提出了全新的要求，如何建構全新的創新型實踐育人體系是我們必須面對的問題。

吉林師范大學根據對漢語言文學專業2000年實施的“三個一”工程、2005年實施的“五個一”工程的經驗與困境的梳理和反思，2012年建構了以“五個一”模式為核心的實踐育人創新型人才培養模式，以期培養基礎知識寬厚、實踐能力強、學風嚴謹、創新性及融會貫通能力強、綜合素質高、有競爭力的全新實踐型創新人才，著力夯實學生的基礎知識、基本技能和實踐能力；重點培養學生的職業品格與核心能力；大力提高學生的自主能力和綜合素養。

一、“五個一”實踐育人創新型人才培養的思路和定位

“實踐育人體系的建構是一項負責的系統工程，”“要有序推進實踐教育教學活動，提升實踐育人質量，必須科學設計實踐育人，構建全新的科學完整的實踐育人體系”。

“五一個”實踐育人創新型人才培養以轉變觀念為先導，以“中學語文新課標”為指導，以教學改革為核心，以能力提高為宗旨，以強化師資隊伍為根本，以突出教師教育為特色，以為基礎教育服務為目的，圍繞“五個一”模式，即一筆好字、一副好口才、一手好文章、一堂好課、一身好人文素養，形成一個特色鮮明的人才培養模式。創立了以“實踐”為核心的師范院校漢語言文學專業素養教育、能力教育、技能教育“三育一體”的實踐型創新人才培養體系；實施了以“實學、實訓、實踐”“三實一體”為主要策略的師范院校漢語言文學專業人才培養路徑。

二、“五個一”的概念

“五個一”是指一筆好字、一副好口才、一手好文章、一堂好課、一身好的人文素養。具體內容為：“一筆好字”是指粉筆字、鋼筆字、毛筆字的規范、得體、流暢、過關，并且在此基礎上爭取過硬、美觀；“一副好口才”是指較好地表達，講課、演講、交流、辯論能力等；“一手好文章”是指有較強的各類文體寫作能力，尤其是應用文寫作能力；“一堂好課”是指具有較強的課堂講授能力，具有熟練運用教學教法、授課技巧、課堂駕馭的能力；“一身好的人文素養”是指具有好的人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神一一人的內在品質。

“五個一”的關系是相輔相成的，以從教能力為核心而結構成一體。“一筆好字”是教師的第二形象，對吸引學生有不可代替的作用；“一副好口才”是教師的基本功，它不僅指標準音、聲調動人，更包含有深邃、豐富的內容可表達；“一副好口才”是建立在合理、深厚、堅實的知識結構基礎上的，是靠平時形成的思維、理解能力支持的；“一手好文章”是對教師“實踐型”的要求，教師本身能寫，才能更好地指導學生寫，教師本身能寫，才有學術思想；教師本身能寫，才能培養創新精神和實踐能力。從另一個角度看，教師有了寫的能力，又有了嘴上和字上的功夫，對學生就會產生無窮的吸引力，成為學生崇拜的對象；“一堂好課”是學生進入社會工作崗位的敲門磚，是獲得更多就業機會的保證；“一身好的人文素養”是教師工作的底蘊和保證，教師事業是神圣的、高潔的，沒有一個好的人文素養作為保證是不行的。

三、“五個一”實踐育人創新型人才培養的必要性

很長一段時期內，我國中學語文師資，主要是由師范類院校培養，隨著當今漢語言文學學科本身的交叉性、開放性、應用性的內涵變化，近些年，許多綜合性大學漢語言文學專業也開始進行中學語文師資培養。怎樣強化師范類院校漢語言文學專業自身的特色，怎樣創新構建人才培養模式，是一個值得思考與探索的問題。為了解決這些問題，吉林師范大學領導和教師近幾年來，考察了國內北京師范大學、東北師范大學等知名師范類大學的漢語言文學專業的辦學情況，在2012年結合我校的實際情況，將“五個一”實踐育人創新型人才培養模式納入到學院的發展規劃中。

通過社會調研，我們認識到培養知識結構完善、具有人文素養和創造能力以及服務社會意識的實踐型創新人才是我們的人才培養的目標，結合自身優勢、特色建構“五個一”實踐育人創新型人才培養模式尤其必要。

（一）“五個一”實踐育人創新型人才培養模式，是師范院校漢語言文學專業教師職業技能訓練的重要構成成分，是當下初高中語文教學的需要

“五個一”是初高中語文教師的核心技能和基本素質。現在的語文教師的教學技能和專業素質應包括教學的課堂講授技能、三字書寫技能、文學創作技能、語言表達技能，厚重的專業基礎知識，高尚的人文素養等。作為課堂講授技能應該是文本分析.能力和教師從教能力；作為三字書寫技能應該是毛筆字、粉筆字、鋼筆字的書寫能力；作為文學創作技能應該是文章的寫作能力；作為語言表達技能應該是普通話的運用和語言的表達能力。進入21世紀，隨著新媒體技術及手段的應用，在一定程度上對學生教學基本功有一定的負影響，針對當下的實際要求，文學院重新思考“三個一”，進一步提出“五個一。

（二）“五個一”實踐育人創新型人才培養模式的核心是優秀語文教師的必備條件

根據國家相關教育文件和我校漢語言文學專業人才培養方案規定，“一筆好字、一副好口才、一手好文章、一堂好課、一身好人文素養”既是師范院校漢語言文學專業畢業生取得教師資格證的必備條件，也是一個優秀的語文教師應該具備的基本條件。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010.2020年）也指出：要“嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準……大力推廣普通話教學，使用規范漢字”。因此，將“五個一”作為漢語言文學專業職業技能訓練內容是必須的，也是符合我國相關政策、規定的。endprint

（三）“五個一”實踐育人創新型人才培養模式是繼承和發揚傳統文化的需要

經濟一體化帶來中西文化整合，在一定程度上削弱了中華傳統文化地位，在中學語文師資培養中也相應地出現了中華傳統文化的教學弱化，特別是國學教育弱化的問題。在當下的初高中教育體系中，語文教學也越來越重視中國傳統文化和國學，圍繞其專門設定了選修讀本及系列課程，可以看得出來我們的“五個一”不僅肩負著“一身好的人文素養”的任務，還肩負著中華傳統文化傳承與發揚的責任。

（四）“五個一”實踐育人創新型人才培養模式是繼承我國傳統教學優勢的需要

當今，新媒體時代的先進媒介手段豐富了我們的課堂，改進了我們的教育手段，增強了我們的教學效果，但同時也帶來了諸多問題。新媒體時代的到來，在一定程度上使得中學語文師資培養忽略了傳統職業技能教育，導致學生的教師職業技能教學基礎薄弱，教師職業技能水平下滑。表現為零散式知識帶來了知識系統性的喪失；大眾式思維帶來了傳統教學的失語；多媒體、網絡手段帶來了基本教育技能的弱化；交互性交流帶來了傳統課堂教學的消解，等等。新媒體對于傳統教學來說，應該是一種支持，而不是一種取代，傳統教學中的根本不能丟。

（五）“五個一”實踐育人創新型人才培養模式是中學教學改革的要求

今年，我們曾對本省9所重點中學進行調研，調研組成員在調研中深受觸動。調研中發現：中學語文教學改革幅度特別大。其表現是：綜合素質教育正在替代應試教育；教材正在更新；僵化的教學模式正在被改變；學生最歡迎的教師是表達能力強，說和寫均好的教師；學者型教師受到學生的特別青睞，甚至崇拜；學生最不歡迎的教師是不具備審美分析力、不具備專業特長、表達能力差的教師，而這些常常表現在教師說與寫方面的均不理想。畢業生普遍反映：經過實踐檢驗，我們大學現在的教學內容離中學教學實際過遠；與中學靠近的課程較少；為培養中學語文教師特色不鮮明；教育實習的任務沒能真正完成；說和寫能力培養薄弱；基本功有待進一步加強。用人單位反映：凡是說與寫能力強的就很快適應中學教學，甚至達到很優秀的程度；說和寫能力不強的就不適應中學教學，有過長的“緩苗期”，有的甚至被“下課”。

（六）“五個一”實踐育人創新型人才培養模式是強化自身優勢，增強市場競爭力的需要

最近幾年高校辦學出現了激烈競爭的局面：一是綜合性大學辦師范專業，綜合性大學以自身的名牌優勢直接威脅著師范院校的生存和發展。二是高校競相合校，合校以規模之大同樣威脅著師范院校的生存和發展。在這種情況下，師范院校只有突出師范性的特點，在社會上找到自己的位置，在市場競爭中找到優勢。目前，我們漢語言文學系在校本科生736人，如何使他們在畢業時在人才市場的競爭中有較強的優勢，既關系到他們的前途、命運，也關系到我們系乃至整個學院的生存、發展。在這種情況下，我們應有一個明確的“定位”，有一個強烈的“品牌”意識，我們的定位是就突出師范特性，我們的“品牌”就是“實踐育人”。

構建怎樣的、全新的人才培養模式，是一個值得思考與探索的問題。吉林師范大學文學院結合我校的實際情況，建構“五個一”實踐育人創新型人才培養模式就是以求能夠解決上述存在問題。

四、“五個一”實踐育人創新型人才培養體系的建構

將“實踐育人”創新型人才培養模式貫穿于其依托的國家級特色專業、省級特色專業、省級品牌專業漢語言文學專業的人才培養中，并根據專業特點和教學計劃構建以“五個一”為核心的：“實踐育人”訓練體系。

具體策略是：

（一）依托教學計劃中的相關課程進行基礎訓練

根據教育部《教師資格條例》以及當前社會對基礎教育語文師資的需求情況，結合自身專業特點，在編制該專業的人才培養方案時，以“實踐育人”為核心，突出實踐課程，培養方案中涵蓋了語文教師職業技能的全部內容，相關課程主要包括教師語言訓練、書法、語文課程教學論、演講與口才、數字新媒體應用、中學語文經典名篇評析、高考試卷分析、教育見習實習、畢業論文等。“五個一”的訓練和其他教學技能訓練一樣，首先依托培養方案中的相關課程進行。“一身好的人文素養”主要依托國學、中國傳統文化等課程及“國學經典”等“第二課堂”活動進行；“一筆好字、一副好口才、一手好文章、一堂好課”主要依托現代漢語、普通話訓練、演講與口才、硬筆軟筆書法、寫作、實習實訓等課程進行，開設教師教育類實訓8門課程，進行小班化、實訓化授課，全面提升了學生的教學技能。

（二）依托“專業實訓項目”進行強化訓練

依托前4個學期進行專業實訓環節，集中訓練。

每天一板，運行“小先生”“示范板”“粉筆字帖”“優秀評比”“職業技能大賽”等機制保證質量；每晨一講，融入教師點評機制拓展效果；每月一比，融入團隊指導，融入分級比賽強化技能；每周一文，以寫促技，提高寫作能力，融入報告會機制，固化教學效果。

（三）依托微格教學課堂鞏固能力

吉林師范大學漢語言文學專業在第六學期開設的微格教學課程，是為了提高學生的教學能力和教育技能，在小班化、實訓化中進行各種實訓項目，通過分解化針對備課、課件制作、說課、講課、板書設計等環節進行強化訓練，全面提升學生的教學技能。

（四）以賽帶練，搭建平臺助力技能

借創新創業大賽、互聯網+大賽、漢字書寫大賽、中華詩詞大賽、全國推廣普通話宣傳周、全國語文規范化知識大賽、書法大賽、教師職業技能大賽、講課大賽、古詩文背誦大賽、演講大賽、應用文寫作大賽、原創文學大賽等系列化的教師職業大賽，助力人才培養。

（五）拓展實踐平臺

創立“創新人才培養中心”，成立創客工作室，開辦書法培訓班、國學培訓班，與大學生創新創業項目工作相結合，向社會輻射；成立書法工作室、寫作工作室，強化學生創新創業能力、提升學生教師教學技能；開展國學進校園、國學晨讀等系列活動，開設“小北國學朗聲”，進行國學泛讀社會推廣。

（六）進行新媒體拓展

借院校兩級組織的網站、微信公眾號、美讀文學獎等平臺，由傳統紙媒向智能媒體轉換，開發建設“書法、寫作、播音、朗讀”等微信公眾號，構建以“微課、慕課”為形式的新媒體課堂。

（七）通過教育見習、實習全面強化效果

細節上，強化實踐教學過程管理、細節管理。教育見習實施15311模式：一次動員，五次示范課，三次報告，一次總結，一次系列講課比賽；采取“課堂觀摩+高中課堂進校園十一線教師講學十分小組教學技能實訓指導（朗誦、粉筆字）+教法教師教學理論指導”五位一體機制；教育實習實施2461模式：兩周（第七學期末）教師指導，四周（第八學期）強化訓練；六周實習基地實踐，一周驗收；教育實習實施強強模式：好老師+好學生，通過樹立典型，做強品牌，進而增強學生競爭力；教育實習實施雙向交流模式：走出去，帶領學生到初高中去，請進來，將一線教師請來做公開課；在教育實習驗收中，實行《驗收小組末位淘汰制》《四選一抽課制》利用制度約束學生，管理指導教師。

（八）健全管理制度、完善質量監控體系

制定“五個一”人才培養運行計劃，保證培養方案落實；制定實習、實訓、實踐過程化考核制度，提高教學效果；完善全員導師制，將實踐型人才培養作為重要核心工作；執行“院、系、教師”三級質量監控機制；增設實踐學分、創新創業學分、信息數字化學習學分帶動學生主動學習。12年以來，根據教學具體需要，院內制定了針對性系列制度：《國學朗聲經典活動實施方案》《課前十分鐘演講實施方案》《每周一文實施方案》《每月一比實施方案》《創新創業培養細則》《互聯網+大賽培訓細則》《漢語國際教育系職業化教育實施方案》《中學語文師資“五個一”實踐型創新人才培養模式實施辦法》，找準問題，建立機制，解決問題。

綜上所述，我們的中學語文師資培養必須以“實踐育人”為核心，培養創新型應用型人才，將“五個一”納入到中學語文師資培養體系，有利于師范院校漢語言文學專業的發展，有利于初高中語文教育的拓展，有利于我國傳統文化的傳承。endprint