北京市高職院校教師培訓現狀與對策

孔維敏

【摘 要】隨著國家對高職院校師資隊伍建設的重視和社會發展對高素質高職院校教師的需求日益增加，如何提高高職院校師資水平成為高職院校關注的問題。本文以北京市高職院校教師培訓現狀和成因為重點闡述內容，并在此基礎上嘗試探索有效的高職院校教師培訓策略。

【關鍵詞】高職院校；教師；培訓

隨著我國發展進入新時代，伴隨著國家“一帶一路”建設倡議、供給側結構性改革、“中國制造2025”計劃等國家重大戰略的實施，全社會凝聚起了打造“工匠精神”的高度共識，國家對高層次技能型人才的需求越來越迫切，這就對高職院校的教師提出了更高的要求，如何合理開展高職院校教師培訓，提高高職院校師資水平成為高職院校當前面臨的迫切問題。

1 北京市高職院校教師培訓現狀

1.1 教師享有的培訓機會不均等

一方面高職院校教師尤其是高職院校專任教師，相比本科院校而言，由于面對的學生群體不同，需要花費更多的時間和精力用于實踐教學和提高課堂教學質量，這就使得高職院校教師很難在教學周內安排出時間參加培訓，而短時間的利用節假日的培訓，由于時間緊任務重，降低了教師參加培訓的積極性，很難達到培訓效果。高職院校雖然每年都有教師脫產培訓名額，但由于受經費和對參訓者選拔條件的限制，使較多的老師在同一時間進行脫產培訓較為困難。另一方面，北京市高職院校調查研究顯示高職院校不同教師培訓受益程度不同， “雙師型”教師、骨干教師和專業帶頭人在培訓次數、培訓形式、培訓級別上都好于其他教師，這種培訓資源獲取的不均，限制了教師的培訓培訓意愿，不利于教師隊伍素質的提高，尤其是青年教師和新進教師隊伍素質的提高。

1.2 培訓效果不佳

一是，課堂培訓內容與教師需要偏差較大。北京市高職院校教師參加的培訓方式多為課堂講授式培訓，思想政治道德和高職教育理論等方面的培訓內容占比大，培訓內容很少考慮到受訓對象的課程建設、研究方向和教師個性化需求，致使參訓人員很難把培訓中所學內容運用到實際教學工作中，這種培訓達不到預期的培訓目的，培訓效果不佳。二是，實踐培訓機會欠缺。教育部雖然規定了高職院校教師到企業掛職鍛煉的時間要求，但現實條件是企業和高職院校合作機制并未建立完善，致使教師參加企業實踐的渠道受阻，教師參與實踐的行業企業質量不高，不能及時掌握企業的新工藝和技術，教師的實踐技能和生產操作技能得不到更新，致使教師企業實踐培訓效果不佳。

1.3 教師參訓積極性不高

一方面部分老師由于本身對培訓重視程度不高，對通過培訓提高自身專業知識水平和技能的認識不足，他們雖然參加了學校安排的培訓，但缺乏對培訓的參與熱情和精力投入，把培訓作為獲取培訓證書，積累培訓學時的手段。他們雖然參加了各種培訓，但只是履行培訓過程，培訓效果甚微，加上一些高職院校缺乏選派教師參加培訓的方法和規定，當相關部門接到培訓任務或通知后，通常由負責培訓部門把培訓任務下發到各教學單位，由教學單位指定參加培訓的教師名單，缺乏合理有效的選派機制。有時，由于參訓時間緊迫，直接指定參加培訓的人員或者以教學任務輕重安排教師參加培訓，這種參訓人員選拔的方式，大大降低了受訓人員接受培訓的積極性，降低了培訓效果。

2 北京市高職院校教師培訓中存在問題的原因

2.1 培訓組織制度不健全

目前，相對于中小學和中職院校教師培訓制度而言，高職院校教師培訓制度不夠健全完善，尤其是明確規定高職院校教師培訓的文件不夠完善，對高職院校教師培訓所涉及到的時間安排、費用支出和權利義務規定不夠細致明確，加之高職院校教師培訓工作組織分工不清，沒有明確的部門對培訓進行統籌安排。

2.2 培訓需求分析不全面

調查發現，大多數職業院校除了固定的教師崗前培訓、新進教師座談等幾個培訓外，很少有學院做全面的培訓需求分析。培訓需求分析大多在各教學部門以培訓計劃的方式體現，而培訓計劃往往沒有做調研，而是根據以往經驗制定，所以使培訓需求分析不全面，培訓安排存在很大隨意性，培訓效果難以達到預期。

2.3 企業實踐培訓不深入

相對于本科院校，高職院校對教師的實際工作經驗和技能要求更高，需要教師掌握最新的工藝和技術，而工藝和技術的獲得需要有機會深入到企業學習和實踐。而調研發現，校企合作不夠深入，教師掛職鍛煉大多停留在表面，參加掛職鍛煉的老師很難學到企業的工藝和技術，沒有對教師培訓起到提升專業技能的作用。

3 北京市高職院校教師培訓建議

3.1 建立完備的培訓規章制度，完善保障機制

從北京市市級層面來看，應該繼續深化和細化高職教師在職教育培訓的相關配套制度，針對不同專業和教學崗位及不同年齡、職稱的教師，制定不同的規章制度，應尤其重視對年輕教師的培養。具體的制度應對培訓的時長、經費保障、教師權益、課程評價、訓后評估等做出詳細的規定。從各高職院校的層面看，應制定年度及中長期的培訓計劃，充分結合本校實際和辦學特色制定培訓計劃，在結合教師自身意愿和需求的情況下，針對不同教師制定個性化的培訓計劃，為每一位教師建立培訓檔案。從上述兩個層面做好高職院校教師培訓的體質機制保障工作，充分調動高職院校開展培訓的積極性，充分保障參訓教師的權益。

3.2 堅持問題導向，摸清實際培訓需求

以問題導向和需求導向為原則，針對不同類型的高職院校，以各學科專業為主要區分，充分考慮各年齡段和各職稱層級教師的實際情況，開展深入細致的需求摸底調研，真正排查高職教師培訓存在的問題和短板，真正摸清廣大高職教師的實際培訓需求。同時到高職學生就業的各類企業開展調研，摸清學生的實際技能狀況，并動態調正培訓課程，從而印證培訓需求的合理性。

3.3 圍繞重大戰略工程，開設符合實際需求的培訓課程

緊緊圍繞國家“一帶一路”建設倡議、供給側結構性改革、“中國制造2025”計劃等國家重大戰略，把社會急需的各項專業知識、近年來出現的新技術、新技能融入到培訓課程中。堅持企業需要什么樣的技能，就培訓什么樣的課程，堅持教師缺少什么樣的知識，就培訓什么樣的課程，切實提高培訓的科學性、時效性和先進性。

3.4 加大校企合作力度，建立靈活多樣的培訓機制

企業是學生就業的主體，一切培訓的最終目的是滿足企業的需要，高職院校和企業作為供需的雙方，應該建立直接的溝通合作機制。把培訓的課堂搬到企業的生產一線去，這樣既能讓高職院校的教師在一線的實踐中提高教學水平，又能吸收借鑒企業好的技術技能，同時還能啟發教師的靈感，發現教學的短板和不足，這樣的培訓能夠起到事半功倍的效果。

總之，高職院校的一線教師是培養高層次技能型人才的第一環，也是決定學生技術技能水平根基的基礎一環。做好高職院校教師的培訓工作，能夠為“一帶一路”建設倡議、供給側結構性改革、“中國制造2025”計劃等國家重大戰略的實施，為全社會弘揚“工匠精神”，為北京打造科技創新中心貢獻直接的力量。endprint