生態(tài)課堂對于初中物理教學(xué)的作用以及建設(shè)研究

宋春艷

摘 要：在新課改體制的深入發(fā)展下，各種各樣的教學(xué)方法與理念也隨之應(yīng)用到學(xué)校課堂當(dāng)中，“生態(tài)課堂”這一教學(xué)模式正是在這樣的發(fā)展趨勢下，逐漸被應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中。其尊重學(xué)生的主體性和差異性，符合新課改的教育理念和要求，有利于提升課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。本文在此背景下，通過闡述初中物理教學(xué)中生態(tài)課堂教學(xué)模式的重要作用，并提出了構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；生態(tài)課堂；作用；建設(shè)策略

時代和思想的不斷進步，促使人們對健康和諧的生態(tài)訴求越來越強烈，這既是種潮流也是種必然，各行各業(yè)對生態(tài)化建設(shè)也越來越重視。國內(nèi)曾有學(xué)者預(yù)言：“未來教育將呈現(xiàn)出生態(tài)化的發(fā)展趨勢，即教育生態(tài)化時代。”足以說明生態(tài)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中也舉足輕重。本文就是敘述了如何將生態(tài)化融入到物理教學(xué)中去，如何構(gòu)建生態(tài)課堂。就如所謂生態(tài)是指由生物和生物之間，生物和環(huán)境構(gòu)成的一個和諧整體一樣；所謂生態(tài)課堂，即指由學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一個相互促進，相互依存，相互影響的一個有機生態(tài)整體。生態(tài)課堂旨在從生態(tài)角度出發(fā)，關(guān)注物理課堂教學(xué)中的生物因素和非生物因素（如教室布置、燈光、溫度等）對教學(xué)的影響，關(guān)注物理課堂中的物質(zhì)因素和精神因素對教學(xué)的影響，以及如何更好地協(xié)調(diào)各個因素之間的關(guān)系，讓物理教學(xué)向健康的生態(tài)化發(fā)展。

一、 生態(tài)課堂對于初中物理教學(xué)的重要作用

（一） 有利于構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)理念，達成教學(xué)的三維目標

我們都知道生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的理念、思維以及方法等來探究課堂教學(xué)，并解決課堂教學(xué)中遇到的教學(xué)難題的一種教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式，而讓課堂充滿生機與活力，更為和諧與民主。而生態(tài)化物理教學(xué)理念的構(gòu)建，則可以有效平衡師生之間的關(guān)系，讓教師可以充分統(tǒng)籌各方面教學(xué)資源，充分尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)造和諧、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識與現(xiàn)實生活有效融合，讓物理教學(xué)系統(tǒng)的各個要素之間達成生態(tài)平衡的狀態(tài)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，有效達成初中物理課堂教學(xué)的三維目標。

（二） 有利于豐富課堂的教學(xué)活動，提升教學(xué)的有效性

初中物理課堂教學(xué)是否有效，一般要綜合考量授課者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等多種因素，并把學(xué)生放置在更為開放的互動化、生態(tài)化的教學(xué)系統(tǒng)中進行評價。而生態(tài)化教學(xué)恰好吻合了這一點，其側(cè)重于提高學(xué)生互動合作、自主探究的學(xué)習(xí)能力，并積極鼓勵學(xué)生對所學(xué)的物理知識進行自主思考，以便增強其交際能力與實踐應(yīng)用能力，顯得更為開放化。同時，它強調(diào)以開放式的課堂教學(xué)形式來進行教學(xué)，將實際生活難題融入到課堂教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)情境，綜合考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并不僅僅局限于分數(shù)的高低評價上。因此，生態(tài)教學(xué)對初中物理課堂教學(xué)的發(fā)展與改革有著重要的引導(dǎo)意義，其所闡述的開放、協(xié)調(diào)、互動性的生態(tài)化教學(xué)觀，有利于豐富當(dāng)前物理課堂的教學(xué)活動，提升教學(xué)的有效性。

（三） 有利于構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)境的布置風(fēng)格會在一定程度上影響教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通常，傳統(tǒng)教室都是在左右墻壁上張貼名人名言的海報，后面則為黑板報，上面會張貼學(xué)生成績分數(shù)以及相關(guān)作品等，這樣的教室布置可能會因缺乏新意而引起學(xué)生的視覺審美疲勞，甚至可能會影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，如果引入生態(tài)課堂的教學(xué)理念和方式，注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)其心理的實際需求，在教室里適當(dāng)放置綠色盆栽，構(gòu)建生態(tài)園式的課堂環(huán)境，讓學(xué)生看到充滿生機的綠色植物，對學(xué)習(xí)的求知欲也會隨之提高，可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建和諧、輕松、愉悅的課堂環(huán)境。另外，也可以重新排列座位的位置擺放，如圓形座位有利于小組互動與討論，而梯形合適演講課等，以此激發(fā)學(xué)生的互動興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、 初中物理教學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建立開放、和諧的交流平臺

新課改的教育理念強調(diào)在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體進行教學(xué)，這與生態(tài)課堂的教學(xué)理念一致。作為初中物理教師，其在實際教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標的目標和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建立更為開放、和諧的交流與學(xué)習(xí)平臺，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。同時，教師在物理課堂教學(xué)中，也應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便深入了解學(xué)生內(nèi)心所需所想，并在開放與互動的課堂氛圍中，與學(xué)生加強交流和溝通，增強物理課堂教學(xué)的趣味性。

如筆者在教授電路結(jié)構(gòu)及其規(guī)律這一章節(jié)的課程時，會先讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，再給每組學(xué)生發(fā)放兩個燈泡、兩節(jié)干電池、三個開關(guān)以及若干導(dǎo)線，讓學(xué)生自主探究如何讓燈泡發(fā)光的方法。其中，有的學(xué)生用多節(jié)電池來做實驗，結(jié)果燒壞了燈泡；有的學(xué)生通過串聯(lián)和并聯(lián)兩種方式來連結(jié)電路，發(fā)現(xiàn)燈泡都能發(fā)光，但是并聯(lián)后的燈泡燈光更為明亮；也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中使用的燈泡數(shù)量越多，亮度反而越小。然而，無論學(xué)生做的實驗正確與否，都是他們自主探究與學(xué)習(xí)的一個過程，這個過程中，筆者充分考慮了學(xué)生的主體性，替他們搭建了一個開放、和諧的互動交流平臺，最后再統(tǒng)一點出他們的困惑所在，不僅讓學(xué)生體驗到了物理課堂學(xué)習(xí)的樂趣所在，還增強了他們的動手能力。

（二） 創(chuàng)建趣味性教學(xué)情境，讓生態(tài)化融入物理課堂

設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)情境有利于提高學(xué)生對感性材料的累積與認知，繼而讓其從感性認知上升到理性認知，加深對所學(xué)物理知識及其規(guī)律的理解。因此，教師在物理課堂中引入生態(tài)化教學(xué)模式時，要結(jié)合生活實際進行考量，將生活實際中看到的現(xiàn)象及難題引入到物理課堂中，并通過適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方式，給學(xué)生營造生態(tài)化、和諧化的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對物理知識的掌握度。通常，生態(tài)化、和諧化的情境教學(xué)可以利用小組探討、故事導(dǎo)入、多媒體課件展示等諸多方法來打造。如在教授“水的三種形態(tài)”這一章節(jié)的課程時，筆者會利用問題導(dǎo)入的方式創(chuàng)設(shè)情境：“為什么杯中的水經(jīng)過長時間擱置在空氣當(dāng)中后，會變少呢？”“為什么太陽底下晾曬的衣服，上面的水會慢慢變干呢？”通過設(shè)置這樣的問題情境氛圍，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對“水”的幾種形態(tài)的主動思考，讓生態(tài)化教學(xué)充分融入到教學(xué)活動當(dāng)中，能夠有效提升課堂的教學(xué)效果。endprint

（三） 實踐生態(tài)化教學(xué)方法，增強學(xué)生自主探究能力

在新課標的教學(xué)要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重增強學(xué)生的自主探究能力，既要科學(xué)評估學(xué)生進行物理知識探究的結(jié)果，更要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這樣才能徹底貫徹生態(tài)化的教學(xué)方法和理念，形成生態(tài)課堂，并讓其符合新課改的教學(xué)要求。具體而言，可以讓學(xué)生主動參與到初中物理知識的課堂教學(xué)中來，讓他們親自動手操作、參與小組合作，體驗自主探究的趣味性，繼而熟練掌握物理知識的相關(guān)概念與學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，筆者在教授“凸透鏡成像的規(guī)律”這一課程內(nèi)容時，預(yù)先讓學(xué)生利用凸透鏡觀察事物，如圓珠筆在凸透鏡的使用下，發(fā)生了怎樣的變化，成像有何特征等，隨后讓學(xué)生利用凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏等實驗工具，觀察凸透鏡成像的具體規(guī)律。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅實踐了生態(tài)化的教學(xué)方法，彰顯了學(xué)生的主體性，扮演了一個引導(dǎo)者的角色，同時提高了學(xué)生的自主探究能力和動手實踐能力。這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，對其今后的物理知識的學(xué)習(xí)意義重大。

（四） 構(gòu)建多元化評價體系，尊重學(xué)生個體差異性

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)評價過于單一化，往往以分數(shù)高低論“英雄”，以此決定學(xué)生的好壞等級，只有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生才會受到教師的賞識，擁有更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生無法得到關(guān)注，其個性也無法彰顯，甚至形成自卑心理。在新課改的理念與要求下，這種評價方式顯然已經(jīng)過時。物理新課標在其教學(xué)要求中明確規(guī)定：“構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合”。也就是提倡教師要對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行綜合評估，除了分數(shù)外，還要對其作業(yè)的完成度、作品的展示情況、成長記錄等進行評估，并尊重學(xué)生個體的差異性，培養(yǎng)學(xué)生對自然界的求知欲，從而構(gòu)建高效的生態(tài)化物理教學(xué)課堂。

三、 結(jié)語

在初中物理教學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，要維護好教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三者之間的均衡關(guān)系，按照新課改的目標和要求，構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，在此環(huán)境基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建立開放、和諧的交流平臺；創(chuàng)建趣味性教學(xué)情境，讓生態(tài)化融入物理課堂；實踐生態(tài)化教學(xué)方法，增強學(xué)生自主探究能力；構(gòu)建多元化評價體系，尊重學(xué)生個體差異性。從而構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式，讓學(xué)生對物理課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，增強其求知欲，并把所學(xué)知識更好地運用到實踐中去，從而全面提升物理教學(xué)效率及質(zhì)量。endprint