淺談如何提高農村地區小學生在數學課堂上的參與度

徐茂松??

摘 要：數學在人們的生活中發揮著重要的作用，直接關系著人們的生產生活活動。掌握科學的數學學習方法，能夠使人們更好地適應社會的發展。然而，大多數的小學生尤其是農村地區的小學生，主體意識較差，總是被動接受教師的傳授，使得他們在數學課堂上的參與度較低。而新課改所強調的小學數學教育應該是以學生的“學”代替教師的“教”，下面，筆者對于如何提高農村地區的小學生在數學課堂上的參與度展開研究與分析。

關鍵詞：農村；小學；數學；參與度；適當問題；轉變師生角色；親自動手

一直以來，農村地區的小學數學課堂的教學效率都十分低下。大部分的老師與學生都反映數學“難教”、“難學”，這主要是因為農村地區的教學資源與教育設施落后于城鎮地區，教師的教育理念與教學方法也不夠先進，使得廣大師生對于“學生才是課堂的主人”這一概念認識不清，沒有從根本上轉變師生地位，小學生很少主動參與數學課堂。而農村地區的小學生由于周邊環境的影響，使得他們認為數學無用，在學習時也不夠積極主動，甚至還有一些小學生無法接受完整的義務教育，選擇提前進入社會打工。造成這些問題的主要原因便是數學課堂無法引起小學生的學習興趣，小學生也從未主動、積極的學習過數學。下面，筆者從設計難度適當的問題、轉變傳統師生角色、鼓勵學生動手操作三個方面，討論如何才能夠提高農村地區的小學生在數學課堂中的參與度。

一、 設計難度適當的問題

問題一直是教師開展數學活動的重要依據，即使是農村地區的老師，依然喜歡在課堂上提問。然而，老師在提問的時候，總是喜歡讓那些數學成績好的學生回答，使得班級里的中等生、后進生無法參與到數學課堂之中，或者是隨機選一個明顯在數學課堂上“走神”的小學生進行作答，這也讓很多學生開始害怕老師的提問。“問題是數學的心臟”，小學生正處于探索的心理階段，他們喜歡通過自己的思考與探究得出問題的答案。如果老師能夠合理利用，設計難度適當的問題，能夠大大引發小學生的思維活動，使他們主動學習，提高農村地區的小學生在數學課堂上的參與度。在《分數乘法》一課中，由于本課是建立在整數乘法的基礎上的，所以只要做好新舊知識的銜接工作，便可以引起學生的積極思考。因此，在課堂中，我問學生：“現在老師手里有六塊餅干，可是要給十二個人吃，那么應該怎么分？”學生們回答：“一人一半。”我再問：“大家可以用數學算式寫出來嗎？”學生們聽到這個問題之后，都用6÷12來表示。然后，我再問：“大家想想，怎么用乘法表示這個算式呢？”然后，我讓學生們自學新課，閱讀數學教材，讓學生們嘗試通過自學解決這個問題。學生們在這個問題的引導下，都表現得十分積極。

二、 轉變傳統的師生關系

新課改對農村地區的影響力度相對來說比較少，老師在農村學生及學生家長心目中的地位十分高尚。這就導致老師依然習慣在課堂上掌控學生，讓學生按照自己的步調學數學。即使在課堂上，有的小學生提出自己的想法，也會被老師扼殺。漸漸地，學生參與數學學習的積極性越來越小。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”因此，要想提高農村地區的小學生在數學課堂中的參與度，教師就必須要建立平等、和諧的師生關系，讓學生在數學課堂上感到輕松、自在，從而愿意上數學課。一開始，我讓我們班的學生提問，或者是讓學生們回答問題的時候，大部分學生都不積極。甚至會在我提問時，很多學生都低下頭，生怕老師會叫到他們。后來，在課下，我經常與學生聊天，一開始是閑談，然后慢慢談到他們為什么不喜歡回答問題。有的學生說：“我怕我答不上來老師會批評我，別的學生也會笑話我。”有的學生說：“我不知道我想的答案對不對，所以沒有舉手。”還有一些學生說：“老師喜歡叫學習好的學生回答，不會叫我。”等等。然后，我告訴他們：“你們每一個人在老師的心目中都是一樣的。老師希望成為你們的朋友，朋友是沒有成績高低之分的。老師也不會因為你們成績好就偏愛你們，也不會因為你們的成績差就總是批評你們。只要積極回答問題的學生都是好學生……”后來，我經常與學生談心，希望他們能夠向我傾訴煩惱，我不僅會幫助他們解決數學問題，還會幫助他們解決生活中的困難。漸漸地，學生們開始信任我，并且在課堂上也開始主動發言。每當學生主動回答問題的時候，我都會夸獎他們，希望他們能夠更加踴躍。如果學生回答錯誤，我也會用“你再想一想，還有其他辦法嗎？”等鼓勵性語言或者是用一些具有引導性的問題指導他們找到正確答案。

三、 鼓勵學生動手操作

學習數學的最終目的是為了讓學生學會在生活中運用數學，這就離不開學生的動手操作。很多農村地區的小學生會經常聽到自己的家長這樣說：“學數學有什么用啊，就是算個數。”實際上，數學無時無刻的存在人們的生活中，比如長方形、正方形等幾何圖形都是從人們的生活中的具體事物抽象出來的，統計等數學方法也經常被人們使用。因此，在實際的教學中，教師應該多聯系生活，鼓勵學生在生活中學數學，讓學生親自動手、親自觀察、主動思考，由此來提高小學生在數學課堂中的參與度。在《圓》一課中，我讓學生們利用圓規與剪刀，在課堂上剪出一些圓的模型。然后，我問學生：“大家能夠說出生活中有什么物體是以圓為原型的嗎？”學生們回答：自行車輪、瓶蓋、足球、硬幣等等。然后，我讓他們談一談，為什么這些事物需要制作成圓形。有的學生說：“因為圓形更方便滾動。”然后，我帶著學生們探究圓的性質，使他們初步認識圓心、半徑、直徑等圓的基本要素。

總而言之，在實際的農村小學數學課堂中，教師要設計難度適當的問題，讓小學生學會主動思考，主動探究；教師要轉變傳統的師生關系，為小學生營造輕松、和諧、自在的數學學習環境，使其敢于說出自己的見解；教師要鼓勵學生動手操作，提高小學生運用數學的能力，讓學生在實踐中獲得數學品質。

參考文獻：

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