PISA閱讀測試對我國義務教育閱讀教學的影響因素分析

楊康??

摘 要：閱讀教學一直是語文教學的重要環節，“聽說讀寫”四個環節中，閱讀貫穿始終，閱讀不僅是信息輸入的過程，同時也為信息的輸出做有效的積累。

關鍵詞：PISA閱讀測試；義務教育；閱讀教學

自“新課改”的十余年以來，我國義務教育階段的語文閱讀教學領域內已取得了一定成效，重視對人文素養的提高，鼓勵學生大膽與文本進行對話，深度挖掘教師自我對文本解讀的深度。但在閱讀課堂改革進行得如火如荼中，我們終究無法擺脫應考的陰影，面對各種等級考試與升學考試的壓力，閱讀教學不得不低頭，將學生培養為應考的機器。與其抱怨所謂考試帶來的壓力，不如在壓力中尋找出口，提高自身的實力，拓寬思路。OECD（國際經濟組織）倡導下的PISA測試于2000年登上國際舞臺，已經吸引了全球65個國家及地區的參加，PISA中的閱讀測試正如一場巨大的思想風暴正在全球的母語閱讀教學范圍內肆虐著。因此需要我們跳出本身局限的現狀來反思我國閱讀教學，借助國際閱讀測試的視域來分析我國義務教育階段閱讀課程改革中出現的典型問題。

一、 什么是PISA閱讀測試？

PISA測試是國際學生評價項目（Program for Alternation Student Assessment）的英文縮寫，主要測試學生的科學素養、數學素養和閱讀素養，每三年舉行一次，每個素養將交替成為重點測評對象。PISA以15歲左右的學生為評價對象，認為這個學段的學生處于人生的關鍵期，面臨就業與升學的選擇。2009年閱讀素養第二次被設為重點評價領域，華文閱讀界參與的國家及地區為香港、澳門、新加坡、中國臺北和上海，其中上海在此次測試摘得了第一名的桂冠。

二、 革命性的閱讀理念：你是未來社會的合格公民嗎？

PISA閱讀測試與其他用于甄別學生智力發展、能力認知水平的常規考試的最大不同之處在于，它主要在考查學生是否具有適應未來生活、工作及進入社會的各項能力，以及測試已經完成義務教育學習的15歲學生究竟獲得了多少知識來應對未來社會中激烈的挑戰。PISA測試的組織者OECD設計PISA的項目的初衷并不是通過測試對比各國的教育水平的高低，而是希望借助PISA項目搭建一個具有國際高度的共享平臺，在此基礎上反觀各國教育現狀，在互相借鑒與反思中，提煉世界性的大教育觀念，即面對未來經濟、思想、政治、文化全球化的趨勢，如何提高各國的綜合實力。閱讀能力一直是個體參與社會整體活動的必備生存技能，一個人對文本的理解能力，信息提取能力，評價反思能力直接關系到接下來的行動開展，也是人力資源評價中的重要考核選項。

面對科技水平日新月異的發展，人才輩出的激烈競爭，準確扎實的閱讀能力是個人認知水平最真切的體現。PISA閱讀測試尤為關注語言的最基本屬性，即工具性。這種閱讀能力看似基礎，實則涵蓋了從認知出發超越認知的意義，更確切地說個人迎接未來不確定的風險世界而需要具備的基于這種認知而又超越認知，基于理解而又超越理解的獨立判斷、自主選擇和自由評論的表達力。這也正是21世紀全球化大環境下個體公民必備的基礎能力。

三、 生活化的閱讀文本：你能讀懂說明書嗎？

PISA閱讀測評把閱讀文本形式分為四種：連續文本、非連續文本、混合文本和多重文本。其中非連續文本是由列表構成的文本，是與連續文本形式不同的，不是以句子為最小單位的、需要不同連續文本的閱讀策略的文本。它主要包括：清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。此類文本的出現就是PISA測試命題者考慮到學生在今后的社會生活中，會廣泛接觸此類文本，以滿足實際生活所需，進一步達到測試學生是否具有適應未來生活與工作的宗旨。在2009年的閱讀測試中，上海雖然總體成績第一，但在非連續文本分項中遭遇“滑鐵盧”，遠遠落后于歐美國家。其與連續文本的成績差異25分，這說明我國參賽學生的非連續文本閱讀能力相對薄弱。由此可見，越是來自實際生活的非連續文本反而成為令人無視的“閱讀盲區”，PISA閱讀測試加入此類文本就是為了培養學生實際社會生活中的閱讀能力，從中提取關鍵信息，以便解決現實的生活工作問題，無論何種類型的文本，終究要回歸樸實的生活，用我所有，為我所用才是閱讀的初衷。

四、 科學化的評價體系：你是否參與了問卷調查？

PISA閱讀素養測評體系由試題本和問卷兩個部分構成，閱讀試題本主要評價學生對不同情境、不同形式的文本的認知能力，即通過答題分數的高低了解學生一定程度的閱讀水平。調查問卷則主要了解學生閱讀參與度和學習策略。與以往測試的不同，PISA閱讀測試除了書面試卷測試環節外，加入了大量的問卷調查，這些問卷分別發至學生家長、學生本人以及學生所在學校和語文教師手中，問卷調查的目的就是為了從家庭、學習個人、學校三個緊密相連的閱讀環境中了解測試學生的閱讀參與度和學習策略。所謂閱讀參與度，就是有關閱讀的態度、動機和行為，即學生是否喜愛閱讀，為了什么而閱讀；學習策略是學生如何進行閱讀，采取何種閱讀方法。

閱讀素養不僅局限于培養知識和技能，還包括動機、態度和行為。所謂動機，即是閱讀興趣，興趣是最好的老師，在閱讀教學中同樣如此，一個學生如果有對閱讀濃厚的興趣，那么在閱讀過程中他定會比其他興趣一般的學生堅持或是努力克服一些阻力因素。測評這兩點，并不是PISA組織一時之間的憑空臆想，PISA2000年的研究結果表明，在每個參與PISA測試的國家和地區，學生的閱讀參與度水平與其閱讀精熟悉度之間存在及其顯著的正相關，參與度高，閱讀面廣，并且掌握閱讀學習策略，是成為高水平閱讀者的基本條件。

我國義務教育階段的閱讀教學中對閱讀本身的定位過于淺顯，僅僅在應對于文本的理解或是考試的正確率，究竟該培養學生哪些基本能力？熱鬧的小組討論，互動教學，又能帶領學生深入文本多少呢？只有連續文本的語文教材科學么？只期望在語文課堂中提高閱讀能力是否過于理想化？這些問題值得我們去深入思考。盲目嫁接國際閱讀測試的種子，不一定會結出適合我國義務教育實際土壤的果實，但他山之石可以攻玉！