高中化學教師學情分析現狀的調查研究

陳燕

摘 要： 通過調查與課堂觀察，發現高中化學教師在學情分析方面存在分析內容忽視學習習慣與動機、情感特征維度自我評價較低等問題，這與高中化學教師缺乏學情分析的意識、實踐研究能力欠佳等原因有關，因此，擬從教師、教育管理部門兩方面提出建議，以促進教師專業化發展。

關鍵詞： 高中化學；學情分析；教師專業化發展

根據史密斯和雷根的觀點，教學設計中的學習者是目標受眾（target audience）或目標人群（target population），設計者對目標受眾進行考慮是一個很關鍵的問題，因為這對設計一個讓學習者感興趣并對學習者有效的教學程序非常重要。學習者分析包括分析學習者的學習需要、起點能力、一般特點和學習風格四個方面內容。

目前學情分析理論層面的研究成果比較豐富，但結合實際教學和特定學科展開討論的很少，因此，對高中化學教師的學情分析現狀開展實證研究尤顯重要。

一、 調查結果

通過對問卷數據的收集、整理和分析，發現高中化學教師學情分析存在以下需要引起重視的問題。

（一） 分析方法多以經驗積累為主

教師通過作業、考試、課堂提問獲知學生的起點狀態，通過課堂觀察獲知學生對課堂的適應和對新知識的接受情況，通過課后師生交流獲知學生的情感、態度和價值觀。這些途徑以經驗積累為主，不夠科學嚴謹，而較為科學的學情調查方式使用甚少，教師缺乏理性研究學情的意識。

原因在于，首先其要求教師具備一定的理論知識、科研意識和實踐能力，通過一系列連續的調查活動完成學情的收集、整理和分析工作，對教師是一個不小的考驗；其次，升學成績、密集的課時、自身的職業發展等諸多現實因素導致很多教師感到疲于應付、力不從心，因此往往選擇依靠經驗積累來了解學情而不是運用科學方法去研究學情。

（二） 分析內容忽視學習習慣與動機

大部分中學生因角色定位和年齡差距對任課教師存在畏懼感，因此與教師的交流或互動多局限于課堂教學，教師也缺乏主動與學生交流的意識和行動，導致教師常常忽視了對學生的學習習慣、學習動機、學業理想和未來規劃等的調查與認識。

（三） 分析結果與實際學情吻合度不高

現在很多教師承擔著繁重的教學任務，同時帶3～4個班級，除了正常教學外精力有限，且學生數量巨大，班級間存在一定的層次差異，因而經常以一個班級的情況代替所有任教班級的情況，或以班里個別同學的情況代替班級所有同學的情況，出現“以偏概全”的現象。

（四） 情感特征維度自我評價較低

調查數據顯示，在情感特征維度，教師自我評價做得較好的有三項，且比例都較低，而有待提高的有四項，這表明高中化學教師在情感特征維度分析上自我評價處于較低水平。

首先，情感特征維度的項目多與學生情感、態度和價值觀有密切聯系，較難用定量的方法進行研究，一般只 能通過教師與學生的交談和互動等方式進行感性認識。其次，部分教師對情感特征維度的重視程度不夠，相比之下更關注認知特征維度的分析，而忽視學生情感特征維度的分析，譬如學習習慣、學習動機等。最后，情感特征維度項目較多，包括學習習慣、學習態度、學習興趣、學習方法等，部分教師試圖同時兼顧考慮，卻由于精力有限、理論知識和實踐研究能力的限制，無法全面、細致地進行考量，也未能在某些項目達到較高水平，導致學情分析情感特征維度自我評價總體處于較低水平。

二、 教學建議

專業發展是增進教育者專業知識、技能和態度的有意識、持續和系統的過程，相應地，教育者可以促進學生學習進步。

（一） 教師

首先，教師可以主動親近學生，通過教學互動、課堂觀察、課后交流等多種方式詳細、真實地了解學生的情況。其次，教師還應明確樹立學情分析的意識，要牢記教師并不只是一個等待專家、學者去研究和制訂方案和方法的旁觀者，要主動向研究者發展，重視并加強學情分析的理論學習，適當將經驗積累與觀察法、資料法、問卷調查法、談話法、測試法、分層抽樣法等科學方法結合。

現代教育提倡“因材施教”，不同年級、不同課型應采取不同的學情分析傾向，提高學情分析的效率。如高一應注重初高中教材的銜接，高二應注重必修到選修內容的難度和要求過渡等。

此外，學情分析包含的內容較多，既不能忽視某些項目，也要做到有所側重，提取相對更重要且對學生的“學”和教師的“教”有顯著影響的因素進行更多的關注，如學習興趣、學習動機、學習習慣、學習方法等，對學情分析的內容進行全面考量。

（二） 教育管理部門

教育事業除了教師本身不斷提高自身的綜合能力外，也需要得到教育部門等多方的支持和配合。首先，教育管理部門在重視學業成績的同時也不能忽略對教師開展教學的過程和效果的關注，鼓勵教師將研究方法與教學實際相結合，更大程度上提高教學效率和質量。

其次，學校應合理分配教師的工作，過重的教學任務不僅會導致教師產生倦怠感，而且會降低學情分析的準確性，同學科不同學校、不同年級之間的教師多組織教研活動，定期匯報和交流自己遇到的問題或教學困惑。

最后，教育培訓部門應最大程度上集合教育資源，多開設研討會和培訓班，提供在職教師更多進修和繼續學習的機會，幫助教師高效利用業余時間繼續學習，不斷接受新的教育信息，向專家型教師發展。

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