高職教育國際化中的短期跨國培訓研究

張清濤

【摘 要】高職教育國際化是適應時代發展的必然趨勢，可以通過多種途徑實現國際化目標。短期跨國培訓是國際化活動的一項主要內容，它有著自身的多種優勢，可采取企業定制培訓、跨國短訓班和學歷教育出國短期學習等方式開展跨國短訓活動，從而實現建設短訓平臺，促進高職院校國際交流合作的目標。

【關鍵詞】高職教育；國際化；跨國培訓

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）23-0058-003

【Abstract】The internationalization of higher vocational education is an inevitable trend of adapting to the development of the times. It can achieve the goal of internationalization in many ways. Short-term transnational training is a major component of international activities. It has its own advantages. It can carry out cross-border short training activities such as tailor-made training for enterprises， short-term international transnational courses and short-term study abroad for diploma education so as to achieve short training Platform， and promote the goal of international exchange and cooperation in higher vocational colleges.

【Key words】Higher vocational education； Internationalization； Transnational training

高職教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高職教育交流與合作，即一國高職教育面向世界，博采各國高職教育之長，并把本國的教育理念、國際化活動以及與他國開展的相互交流與合作融合到高職院校教學、科研和服務等諸功能中的趨勢和過程。[1]國際化具體的形式體現在政策對話、師生交流、合作辦學、合作研究，以及職業教育走出去等許多方面。目前我國高職教育國際化所開展的校際互訪、聘請外教和師生境外交流培訓比較普遍，因為這些活動相對來說操作容易、見效明顯，而境外辦學、招收學歷留學生、組織國際學術會議、引進國際通用職業資格證書等，不僅涉及學校本身的綜合實力和國際影響力，還受到一系列外部因素的影響，所以難度較大，開展不太普遍。[2]國際化過程中如果嚴格按照學歷教育的要求按部就班地進行，無論是請進來還是走出去的國際化辦學，無論是互派留學生還是互辦分校，都面臨成本高、周期長等實際問題。因此高職院校可以利用現有條件進行資源共享，創造合作平臺，以短期培訓方式帶動國際交流與合作。對于那些已經擁有一定理論和實踐基礎的人員，他們有參加培訓從而進一步提高技術技能的愿望，短期跨國培訓可以滿足他們的需求，這是一條行之有效的國際化路徑。

1 短期跨國培訓的優勢

短期跨國培訓雖然沒有學歷教育跨國學習那樣系統、全面，但是它卻具有以下幾個方面的優勢。

1.1 培訓對象及內容針對性強

跨國培訓的目的在于學習、掌握在生源國無法獲得的先進技術和技能。生源國可以瞄準國外的先進技術與技能，有針對性地派出學生到相應國家進行短期培訓。可根據學生自身的需求，有針對性地選擇短訓內容，派出學生到相關國家學習，按照“缺什么就學什么”的原則，使學生在短時間內學習和掌握國外先進技術技能。對于既受過一定教育，又擁有豐富實踐經驗的學員，更是快速提高其素質的立竿見影的途徑。

1.2 技術技能具有前瞻性和實用性

通過短期跨國培訓，可以及時學習掌握國外最新前沿技術與技能，及時滿足國內生產實踐和各項活動的相關需求。而學歷教育由于周期長，受到教學計劃等因素的制約，缺乏靈活性。短期跨國培訓可以根據國外的技術、技能發展動態，及時變焦、聚焦調整培訓內容，滿足國內生產的緊迫需求。國外的學生也可以通過短期跨國培訓及時學習和掌握我國可對外培訓的技術與技能。學生在外所學知識能夠迅速在國內找到用武之地，有助于學生就業，有助于及時滿足相關企業單位的需求。對于企業派出的學員，由于是帶著需求參加培訓，學員結業后馬上就可以學以致用。

1.3 節約成本提高效率

短期跨國培訓的另一大優勢就是節約成本。培訓的時間比較靈活，周期長的可達半年至一年，短的可以是半個月至半年，根據實際需要還可以定為更短的時間。雖然出國的國際旅費少不了，但是較短的學習周期卻可以節省很多吃住行和學費的開銷。這不光為派人單位減少開支，也大大減輕了學員的經濟壓力。短期跨國培訓，能夠急生產之所急，使相關企業單位快速掌握國外先進技術與技能，實現多出人才、快出人才的目標，能更加快捷地實現國際化教育的價值，為我國的經濟建設和社會發展服務。

1.4 項目吸引力強

短期跨國培訓不單是傳輸知識，更重要的是讓這些知識被運用，并能夠對企業的發展和人員的成長起到真正的推動作用。在培訓內容和實施方式上更加靈活的課程，適應了學生和受訓者的學習需求，它可以增加受訓者就業、生涯發展和晉升的機會，滿足不同學習者的需要和目標，是個體自我發展的一種選擇。由于短期跨國培訓的上述優勢，無論是對于國內的學生還是對于來自國外的學生都具有很強的吸引力，從而能夠降低招生的難度，擴大國際化辦學的規模，為國內生產企業和相關單位培養更多的人才。endprint

2 短期跨國培訓的問題

短期跨國培訓優勢很多，但也存在以下兩個方面的具體問題。

2.1 學生基礎理論知識的差距

參加短期跨國培訓的學員，大都具有一定實際操作經驗，且都是有一定從業年限的技術人員，但他們沒有從基礎課就開始系統地在相關國家學習，成體系的專業學習和訓練不多，會存在基礎理論知識的差距。因此，在選派短訓生時要根據所培訓的內容，全面了解相關國家短訓班對基礎理論知識的要求，了解參訓人員應該掌握什么知識技能，還要了解應該掌握到什么程度。如人員應該掌握的知識可以分為知識、技能等大類，知識可分專業知識、相關知識等；技能也可分為操作技能和通用能力等。要設立嚴格的選派條件和標準，使學生出國培訓時能收到應有的效果。

2.2 教學中的語言障礙問題

語言（一般是英語）是高職教育國際化首先要解決的一個問題。英語是國際通用語，目前主流的留學國家都是以英語作為授課語言，而我國人員的英語聽說讀寫譯能力普遍不高，實際的英語語言能力與完成專業課程所需的英語水平差距較大，致使學生學習國外課程發生困難。無論是請進來還是派出去的短訓學生，在教學中語言是難免的障礙。對請進來的學生，可采取配備翻譯，幫助前來學習的學生掌握相關技術與技能。對派出去的學生，在語言上需嚴格把關，達不到要求的要么不能派出，要么經過語言強化訓練以后再派出。

3 開展短期跨國培訓的策略

短期跨國培訓雖然時間短，但是涉及的工作內容多，可以從以下策略著手開展此項工作。首先是對短訓市場需求的了解，根據不同的需求，舉辦不同形式的短期培訓，包括高職院校為企業量身定制培訓，舉辦常態化的短期跨國培訓班，以及在校的學歷教育學生短期出國學習，通過各種短期跨國培訓形式，建設短期培訓平臺，促進更深入更全面的高職教育國際化活動的開展。

3.1 把握發展現狀瞄準市場需求

國務院關于加快發展現代職業教育的決定[3]在目標任務中明確指出，“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”作為參與國際化辦學的高職院校，首先要把握市場發展和需求動態。對國內外相關領域的前沿技術和技能的現狀和需求進行充分的了解，及時把握技術動態變化情況和需求情況，從而才能制定相關的培養計劃。只有充分了解了國內外先進技術的現狀和需求情況，所制定的培養計劃才能適應發展的需求，也才能夠產教融合。

3.2 國內企業的量身定制培訓

高職院校通過深入企業和邀請企業來校座談等多種方式，充分了解相關企業需求。針對相關企業或社會團體的需求情況和擬參加培訓的人員情況，量身定制培訓計劃，這也體現了“產教融合”“校企協同育人”的基本原則。同時要及時找準國外對口培訓單位，做好銜接工作，也可以邀請國外專家學者來華授課，在國內舉辦短期培訓班的方式開展定制培訓。這樣學員不出國門也可以直接獲得國外的先進技術和技能，并能為企業節省國際旅費等相關開支。培訓的具體內容、培訓時間的長短可根據企業的需要等實際情況確定，對擬培訓人員應與企業共同商議，既要適應企業的實際情況，又要具備相關的基礎知識。對培訓前需要彌補的知識，可先在國內強化培訓以后再送到國外相關學校和企業培訓，以提高培訓效果。為企業量身定制和實施跨國培訓計劃，是實現產教深度融合的有效方式。

3.3 常態化的國際短期培訓班

充分利用我國可對外培訓的技術、技能，舉辦國際技術短訓班，既可以更好地服務于“一帶一路”戰略，促進我國與“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”沿線國家的融合，又能加強與國際技術短訓班生源國的聯系，從而獲得更多國際技術交流與合作的機會。舉辦國際技術短訓班，首先要根據辦學單位所擁有和能獲得的技術優勢，按照國家相關規定，篩選出可用于國際培訓的技術技能，確定培訓方向；其次要制定出切實可行的培訓方案和具體計劃，從培訓內容、培訓時間、生源要求、培訓場所、教學條件、師資力量、證書發放等多個角度全面考慮；第三是多渠道宣傳招生簡章，以擴大學員來源。可通過網站宣傳、資料寄送、主動聯系等多種方式進行。必要時還可以通過駐外使館、國際教育交流會、國際科技研討會或交流會、國際博覽會等多種方式進行宣傳。

舉辦國際技術短訓班可盡量爭取得到相關國際組織的資助。聯合國開發計劃署（UNDP）、糧農組織（FAO）、教科文衛組織（UNESCO）都有資助發展中國家開展技術培訓的計劃，既可爭取列入相關組織的具體培訓計劃，更要爭取設立專門的技術培訓中心，一旦獲準，可獲得相關的資金和物資支持。再就是要對生源國資助學員出國培訓的政策進行全面的了解，并充分加以利用。有了資金和物資的資助，可以減少辦學機構的成本和學員的經濟負擔，能夠有效地擴大生源，使國際技術短訓班有規律地長期舉辦，從而增強辦班的計劃性、穩定性和可持續性。

國際技術培訓班既可以在國內辦學單位舉辦，也可以走出國門與國外相關單位聯合舉辦。走出去辦學，合作單位可以在生源、教學條件、學員的吃住行以及學員管理等多方面發揮優勢。結業證可以由我方辦學單位頒發，也可以與合作單位聯合頒發。這樣有利于擴大影響，為下一步舉辦短訓班帶來潛在機會。國內的教師走出去也能夠更好地開拓視野，了解當地的需求，吸取異國文化的精華，提高外語口語能力，更好地服務于國際化辦學。

3.4 學歷教育階段的出國短期學習

高職院校內學歷教育學生，基礎課的學習可以在國內進行，不一定非得跨國實現。專業課尤其是核心技術、技能，可以在學生擁有必備的基礎課知識后通過跨國短期強化來實現。學歷教育學生通過在國內學校的基礎課和專業課學習，有了比較系統的知識，在這個階段組織他們出國參加技術、技能的培訓，能夠減少基礎知識和專業知識的差距，能夠更好地學習和掌握國外先進技術、技能。同樣，國內高職院校也可以邀請和組織國外的學歷教育學生在學完基礎課和專業課后來我國的相關學校、企業參加可提供的技術、技能短期培訓。

3.5 搭建短訓平臺促進國際合作

參加短期跨國培訓的學生可能對外國先進技術、技能產生濃厚的興趣，從而萌發系統學習的愿望，要求參加跨國學歷教育，這實際上也為招收跨國學歷教育學生帶來新的生源。學歷教育畢業生在工作中遇到問題，也有可能要求參加短期跨國培訓接受再教育，獲取新的知識、技術和技能。通過長短結合的方式，能夠使國際化教育的形式更加多樣，適應不同的需求，真正實現多形式、多渠道地培養人才。

每一位參加短訓的學員，都有可能成為辦學單位聯系相關國家企業或單位的紐帶。要保持與已經結業的短訓班學員的聯系。他們很可能是新的項目的聯系人，新的需求的提供者，新的學員的推薦者。與學員的聯系不因結業而終止，要以結業作為長期聯系與合作的起點。通過與國外聯合辦學單位的長期合作，可以不斷拓展辦學的內容、不斷增加生源。建設短訓這一平臺，可以獲得更多的國際科技合作、工程項目合作和國際化辦學的機會，更好地服務于國家“一帶一路”戰略和“打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體”[4]的發展目標。

【參考文獻】

[1]姬玉明.關于我國高職教育國際化現狀的思考[J].教育與職業，2015（10）：107-109.

[2]翟帆.“國際化”風起云涌，職業教育借勢提升[N].中國教育報，2016-11-22（9）.

[3]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22/2017-11-04.

[4]烏東峰.“一帶一路”的三個共同體建設[J].領導科學，2015（19）：20.endprint