小學數(shù)學教學生活化的實施對策

萬發(fā)芳

摘 要：隨著新課改的深入推進，教學生活化越來越受到教育專家的重視。數(shù)學教學生活化的實施，需要教師了解數(shù)學生活化的內涵與外延，正確處理現(xiàn)實生活與小學數(shù)學的聯(lián)系，引起學生對現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的重視，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，在生活中積極有效地處理問題。實施小學數(shù)學教學生活化有助于改變數(shù)學教育與現(xiàn)實生活脫節(jié)的問題，本文就小學數(shù)學教學生活化的意義、存在問題、實施對策進行了論述。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學生活化；實施對策

隨著時代的發(fā)展，數(shù)學已經滲透到我們生活的方方面面，它來自于生活，在生活與實踐中得到發(fā)展，最后應用于生活，數(shù)學與生活的關系密不可分，因此小學數(shù)學教學生活化具有舉足輕重的作用。隨著我國素質教育的推進，數(shù)學教學生活化有助于提高學生的應用意識、創(chuàng)新精神與實踐能力，教師應該重視數(shù)學教育與實際生活的聯(lián)系，幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、研究數(shù)學、應用數(shù)學。

一、 小學數(shù)學教學生活化概述

（一） 小學數(shù)學教學生活化的涵義

小學數(shù)學教學生活化是指教師根據(jù)小學生與數(shù)學的特點，依據(jù)小學生的思維方式、認知水平、生活經驗，結合相應的數(shù)學知識，利用生活化教學手段，培養(yǎng)學生用正確的數(shù)學思維分析思考生活中出現(xiàn)的問題，并提出合適的解決方案。小學數(shù)學生活化教學方式著眼于學生的素質教育，通過注重實際生活、解決生活問題的形式，達到牢記數(shù)學知識、提高數(shù)學技巧的目的，注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學習積極性與學習信心。

（二） 小學數(shù)學教學生活化的優(yōu)勢

小學數(shù)學生活化教學符合小學生學習數(shù)學的特點，小學生需要將數(shù)學學習與實際生活聯(lián)系起來，充分調動他們的好奇心，培養(yǎng)學習熱情，使他們主動學習探索。生活化的教學給予小學生感興趣的素材與經驗，提高數(shù)學的親和力，使學生對數(shù)學產生親近感與熟悉感，主動地參與到學習中去。生活化教學手段，幫助學生在生活中按照數(shù)學的思維看問題，培養(yǎng)現(xiàn)代化生活中必不可少的數(shù)學素質。教育的最終目的是回歸生活，在小學這一基礎教育時期，利用生活化教學模式開展數(shù)學教學，將課本與實際生活有機融合，達到素質教育培養(yǎng)學生運用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的目標。

（三） 小學數(shù)學教學生活化的必然性

二十一世紀各行各業(yè)的競爭日趨激烈，對人才創(chuàng)新精神與實踐能力方面的要求越來越高，人們需要不斷進修才能不被社會淘汰，教育不僅要教會我們具體的知識，還要幫助我們全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中實施生活化教學手段，從小打牢基礎，培養(yǎng)學生觀察、實踐的能力，促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)全方位人才做準備。數(shù)學的發(fā)展離不開生活的催化，各種各樣的數(shù)學問題來自于現(xiàn)實生活，實際生活催生了數(shù)學，數(shù)學促進了實際生活，生活化的課堂教學，幫助人們更好地學習數(shù)學、應用數(shù)學、發(fā)展數(shù)學。傳統(tǒng)的填鴨式教學，數(shù)學只是獲取分數(shù)的工具，并無實際用處，教學生活化改變了這一現(xiàn)狀，幫助學生利用數(shù)學解決生活問題，理解數(shù)學的內涵，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。小學數(shù)學教學生活化順應了時代發(fā)展的需求，是有效的教育手段。

二、 小學數(shù)學教學生活化中存在的問題

（一） 數(shù)學教育脫離實際生活

小學數(shù)學課程的設置需要反映社會的需要、體現(xiàn)數(shù)學的特點，要求教師幫助學生將實際問題轉換為數(shù)學問題進行分析，重視小學生的特點，將課堂與現(xiàn)實生活緊密相連。盡管根據(jù)新課改的要求，小學數(shù)學教育開始重視生活化，但傳統(tǒng)應試教學的影響根深蒂固。有些教師在日常教學中脫離實際生活，一味地傳授教材上的知識，這種教學方法讓學生變成學習的機器，對學生的內在發(fā)展作用不大，忽視了學生探究精神的培養(yǎng)。還有些教師盡管在課堂中注意引用生活實例，但卻忽視了數(shù)學教學中本質的東西，未能幫助學生領會數(shù)學思想與數(shù)學精神。生活素材的引入，確實營造了輕松熱鬧的課堂氛圍，但忽視了數(shù)學的學習，教學效果并不好。小學數(shù)學教學生活化不能脫離實際生活，要做到數(shù)學與現(xiàn)實生活并重，不能顧此失彼。

（二） 教學素材缺乏生活元素

生活化教學手段要求教師將生活中具體有意義、符合小學生特點的生活教材引用到數(shù)學教學中，但在實際教學過程中，許多引入的生活素材并不適用于教學，出現(xiàn)了形式化的問題。一、有些教師只是單純的為了引入生活素材而引入素材，造成所選用的生活實例與數(shù)學教學任務不符，偏離了教學目標。二、有的教師選擇的素材偏離了小學生的生活背景與思維特點，要么偏于成人化，要么干脆脫離實際生活。三、教師將生活實例作為教學素材時未能找到準確的數(shù)學思考切入點，實例中非數(shù)學元素引起學生的學習興趣，沖淡了數(shù)學元素應該給學生們帶來啟示的作用，使學生偏離對原本數(shù)學元素的認知與學習。四、教師選擇的素材僅僅局限于幫助學生找到答案的層面，對開發(fā)小學生的數(shù)學思維沒有太大幫助。

（三） 教學手段過于局限單一

生活化教學手段運用于小學數(shù)學課堂是為了取得更好的教學效果，但是由于教學手段過于局限單一，使教學效果大打折扣。數(shù)學課堂的教學形式單一，未能利用多媒體網絡技術、游戲、實踐活動等教學形式幫助學生更加直觀深刻的感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，對數(shù)學與生活缺乏深層次的體會。創(chuàng)設情境有助于生活化教學的開展，但是有些教師在創(chuàng)設情境時，忽略了數(shù)學的應用，使數(shù)學課喪失了數(shù)學的本性。同時，有些教師使用的思維策略也存在問題，沒有給學生獨立思考的空間與相互探討的機會，未能幫助學生構建數(shù)學主體知識，不利于學生的發(fā)展。

三、 小學數(shù)學教學生活化的實施策略

（一） 樹立生活化教學觀念

小學數(shù)學生活化教學模式的落實需要教師們拋棄傳統(tǒng)的由“知識到學生”的教學觀念，樹立生活化教學觀念。生活化教學觀念將傳統(tǒng)的教學課堂變成開放的、發(fā)展的、互動的教學藝術，幫助學生在生活中自然地應用數(shù)學，達到數(shù)學練習的目的。生活化的教學觀念，需要承認學生的主體地位，教師以服務學生為主，尊重差異，與學生進行平等的交流與溝通。教師可以將課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂上的主角，鼓勵學生獨立思考。

例如在小學一年級下冊《位置》的教學中，教師改變傳統(tǒng)的教學方式，不再照本宣科地講述上下左右這些枯燥易混的名詞，將課堂變成找朋友的游戲場所。教師可以指定一名同學，讓大家說出該同學在教室中的位置，可以制定一些獎勵與懲罰措施，鼓勵大家積極參與思考。在緊張愉快的課堂中，學生很容易就掌握了關于位置方面的數(shù)學知識。

（二） 引用實際生活中的素材

教材雖然在課堂中具有重要作用，但是，教師也應該根據(jù)教學實際、人文地理、學生情況等整合實際生活中的素材，與教科書結合在一起，吸引學生的學習興趣，完成教學目標。教師選擇的素材需要貼近學生的生活背景與學習背景，不能脫離學習數(shù)學這一目的，選擇的素材需要為學生感興趣的話題，才能吸引學生的注意力。教師還需要對選定的素材進行加工整合，與數(shù)學知識達到更好的融合。

例如，在學習植樹問題時，如果只是單純的選擇出一道問題幫助同學加深鞏固數(shù)學知識，明顯效果不佳，可以應用生活中的實例。教師可以假設在學校的一片空地上栽樹，問最多可以使多少棵樹存活？然后讓學生自己解決，教師從旁協(xié)助，指導學生丈量空地的長與寬，計算空地面積，學生與園藝師傅溝通，詢問適合一棵樹的生長面積，再根據(jù)了解的知識計算答案。選擇學生身邊的現(xiàn)實問題，可以引起學生的探索興趣，在解決實際問題中掌握數(shù)學知識。

（三） 創(chuàng)設生活化教學情境

學習環(huán)境對學習效果的影響很大，多層次、高效的生活化教學情境有助于學生理解數(shù)學知識的內涵，扎實掌握數(shù)學知識。教師在創(chuàng)設教學情境時，需要考慮小學生的生活背景與社會體驗，貼近小學生的日常生活。教學情境的創(chuàng)設還需要注重調動學生的積極性與學習熱情，啟迪學生的智力，促進學生對數(shù)學與生活問題的思考，在具體的氛圍中激發(fā)學生的求知欲。小學數(shù)學教學生活化的實施需要數(shù)學化的情境，引導學生擺脫情境中非數(shù)學元素的干擾，集中精力思考數(shù)學問題，抓住數(shù)學的本質。生活化教學情境的創(chuàng)設使小學生身臨其境地感受生活中的數(shù)學氛圍，運用數(shù)學知識解決生活問題。

例如，在講解概率與可能性的問題時，教師可以制作一個有獎轉盤，分成五個不等份，上面寫著蛋糕、胡蘿卜、香蕉、冰淇淋、白菜，教師可以創(chuàng)設一個小動物轉轉盤得獎的情境，讓學生輪流扮演小動物轉動轉盤，看看獲得自己喜歡食物的概率有多大，每種可能性都一樣嗎？在這樣的教學情境中，教師從旁指導，能幫助學生更好地解決生活中的數(shù)學問題。

四、 總結

數(shù)學與我們的生活緊密相連，小學是學生形成思維習慣的重要時期，因此在小學數(shù)學的教學中采用生活化的教學模式具有十分重要的作用。數(shù)學教師采用生活化教學手段時，需要認識存在的問題，樹立生活化教育理念，選擇現(xiàn)實生活中的素材作為教案，創(chuàng)設生活化教學情境，優(yōu)化教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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