“剝洋蔥式”在高中地理復習中的應用

閆瑋??

摘 要：本文首要分析了高中地理復習課中存在的問題，研究“剝洋蔥”教學模式的出發點，然后采取從由外往里剝、化整為零逐個擊破的形式，對如何實施“剝洋蔥式”高中地理復習模式進行了闡述。

關鍵詞：高中地理；剝洋蔥式；復習

現行高中地理教材涉及到的地理知識既有自然科學方面的知識，又有深奧難懂的地理基本原理，也有許多需要深刻透徹地理解的知識點。因此，許多學生在復習中常常感到無從下手，盡管下了很大工夫但復習效果并不理想。還有一些學生沒有掌握好地理復習的思維方法和學習方法，往往在學習過程中沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內在聯系，導致成績不高。“剝洋蔥式”教學模式從建構主義理論出發，“洋蔥”是教師對地理知識進行歸納總結，并依據各個知識點的內在聯系進行整合，最后形成一個層層包裹、層次分明、層層遞進的知識體系。其主要的教學復習思路就是通過對知識點的歸納總結，對知識點的梳理實現對知識點由外而內的解剖，通過化整為零的方式對各個知識點逐個擊破。可見，“剝洋蔥式”高中地理的復習模式，有利于幫助學生把所學知識系統歸納，以便促進學生全面發展。

一、 傳統高中地理復習課低效原因

（一） 忽視了學生學習興趣的培養

地理復習課上，教師以為講清楚了學生也就會了，對學生到底聽進去多少全然不顧。只有那些成績好的學生能夠積極參與學習，那些學習動力不足的學生幾乎沒有任何實效，最后兩極分化造成班級整體成績難以提升。

（二） 沒有體現學生的主體地位

傳統復習課未能重視和發揮學生的課堂主體性，在客觀上浪費了寶貴的課堂學習時間。只有學生積極主動地變“要我學”為“我要學”，才能使每個學生在復習課上有所收獲。

（三） 知識梳理、歸納方法的欠缺

地理復習需要借助原有的知識經驗來把新知識同化形成新的認知結構。但是有的地理教師沒有為學生認知結構的進一步發展創設條件，缺少對知識進行梳理和歸納的環節，從而也就無法達到提高知識綜合運用能力的目的。

（四） 忽視了對知識的深化提高

有的復習課只停留于讓學生熟悉舊知識，造成索然無味的局面。教師沒有引導和幫助學生用所學知識去發現問題、解決問題，也就無法把知識結構轉化為認知結構。

二、 “剝洋蔥式”在高中地理復習課的具體應用

（一） 知識重構 歸納總結

進入高三以后，同學們最關心的就是采用什么樣的復習方法靠近既定目標。根據復習內容的不同應選擇不同的方法，自然地理宜偏重原理、規律的運用，要求強調宏觀整體分析；人文地理部分采用以圖表為載體的學習方法；區域地理部分是一次對知識的重新學習，所以只要按部就班就可以掌握牢固的基礎知識。不要盲目地對概念、原理進行歸納，而是逐步構建自己的知識體系。在學習每一章節中，我們都要認真抓住教材，透過現象抓到視覺切入點，如：如何了解歐洲西部的農業，教材把我們的視覺引向了本區居民的飲食習慣，而且對本區的農業與飲食結構的關系有了一定的了解，從而作者把視角聚焦在世界上的熱點地區，因而揭示出極為重要的戰略要地及復雜的民族矛盾。這樣就準確地抓住了問題的切入點。復習時不僅要圍繞課堂上老師的教學思路進行整理、歸納，而且也打破教材原有的順序和模架結構，優化組合教材知識，從整體出發，重點突破。

（二） 善于質疑，層層剝離

1. 由表及里

地理知識要聯系具體的生活實際，具體情境中的數據要盡量和最近發生的與地理有關的現象聯系起來，而且離學生越近越好，這樣能夠提高學生的學習興趣。設置的問題情境要有一定的難度，要超過學生平時的認知水平才能讓學生主動思考，然后讓學生主體交流探究去解決。情境的設置不應該僅僅是導入課堂的引子，還應該推動學生的學習和認知活動。

2. 逐漸深入

要抓住主干知識加以細化和深化。通過細化、深化構建起自己的知識網絡。注重知識之間的邏輯關系，并能形成以地理核心概念和主干知識為基點，點線面體相結合的知識能力架構。組合、歸納、遷移是地理知識的重要載體，進行圖文結合尋找答題的共性、規律與策略，通過圖表現象、直觀構建知識進行集中式的能力訓練。通過分析每個專題內的重點知識，達到提高信息獲取能力、問題建模能力和語言表達能力。

（三） 各個擊破

各個擊破每個知識點之間的關聯系。只有各個擊破才能在諸多的信息里面剔除無關緊要的信息，直擊問題要害，從根本上掌握所學知識。因此，在地理課堂教學中要引導學生抓住教材中的學習要點進行設置。如：教學“世界人口分布”一課時應這樣引導學生，問：“對世界人口分布能不能直接觀察？”“能的話怎樣進行觀察？”在引導的過程中教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們產生種種疑點。一是分析知識形成過程，同學們在由淺入深、由簡到繁地推導出概念、原理和規律的過程中，逐漸形成條理化知識。在探究知識的形成過程中夯實了“雙基”，這也為后面形成自然地理知識骨架打下基礎；二是構建建立知識間的聯系線索，只有掌握知識間的內在聯系才能提取應用。舊知識經過重新組合、歸納、聯系、遷移，就成為“有組織的”新知識。構建網絡可以有利于同學們知識遷移能力的培養，又使同學們深刻理解自然地理基本原理與規律。如：通過分析洋流的分布和成因，可知每個大洋都有完整的洋流系統；除印度洋北部外，各洋流呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動；每個環流系統的西部都是暖流。這就是通過對三大洋洋流分析推理出來的普遍規律，以此來引導學生學會解釋社會現象和自然現象，從多角度、多層面方法去分析和解決相關的實際問題。

總之，“剝洋蔥式”高中地理復習模式，有利于幫助學生形成知識網絡，以便讓學生知道地理并不難學。

參考文獻：

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