淺談在地理教學中師生互動的點滴體會

龐海珠

摘 要：隨著新課改的深入，師生互動教學方式越來越受到專家、學者及教師們的重視。新課標明確指出：“教學是一個師生互動、共同發(fā)展的過程”，尤其在中學教育階段教師們已將其作為課堂評價的標準之一。筆者結合自身實際，在地理教學中提出了自己的觀點和體會。

關鍵詞：地理教學；師生互動；體會

高中地理教學中師生互動既存在于教育學中，也包含有心理學部分。當前，地理教學越來越體現出以人為本，強調高中生地理能力的培養(yǎng)，因此師生互動越來越成為高中地理教學中不可缺少的重要組成部分。下面就作者在地理教學中師生互動的點滴體會和大家談談。

一、 調動學生積極性，注重其個性差異

因材施教是一種很有效的教育教學方法，目的就是依據學生的差異性運用不同的方法，最大程度地發(fā)揮學生的潛能。但是，目前的教育、教學模式幾乎都是采用統一的班級授課制，這樣做的好處是充分利用了教學資源，但是教師授課的對象是全體學生，因而缺乏了點對點的教育，自然就沒有時間和精力去關注學生個體差異。

此外，由于學生之間的基礎不同，教師在授課的時候就要兼顧不同層次的學生，教學進度就要保持適中。而這就很可能導致基礎好的學生對課堂知識完全消化并且留有足夠的時間和精力，基礎相對薄弱的學生很容易跟不上老師的教學節(jié)奏。地理教師在授課的時候應給予學生足夠的人文關懷。學生成績的差異只能代表其水平和類型的不同，并不能體現學生的智力以及將來的潛能。

例如：學習“中國的行政區(qū)劃”這一內容時，可利用學習小組進行比賽，讓同學們在已有知識的基礎上，把我國省級行政單位在圖中展現出來，同學們在完成的過程中比速度、比準確度，最終根據積分決出獲勝的小組。這樣同學們在比賽前摩拳擦掌、你拼我搶；比賽時爭先恐后、全力以赴；比賽后大家歡聲笑語，異常熱鬧；而敗者則不甘罷休，以期再賽。這樣的課堂教學活動，既有助于鞏固學生基礎知識，調動了學生的學習積極性、主動性，又有助于組間及組內的互動進行，其教學效果令人滿意。

二、 聯系生活，發(fā)展學生的興趣

運用聯系生活實際的地理課堂教學，讓學生能體驗到生活中的地理，并在生活中認真思考、探究，做個學習上的有心人。通過在生活中的地理知識的滲透，可以培養(yǎng)學生在實踐中的應用意識，又加深學生對知識的理解和掌握。那么如何讓枯燥的地理知識轉變成生動有趣的課堂呢？教師可以聯系日常生活運用多種手段。

1. 聯系生活中的現象，激發(fā)學生學習地理的興趣

地理知識與人們的生活息息相關，對我們的衣食住行都有著深遠的影響。比如：“為什么新疆會有早穿皮襖午穿紗”的說法，“為什么南方人喜歡吃大米，而北方人喜歡吃面食？”“為什么南方的房屋多是尖頂且坡度較大，北方的房屋多為平頂且坡較小？”此外，太陽的東升西落，月相的變化以及行星的運動等各種自然現象的發(fā)生，可以通過學校開展的地理興趣小組，如“天文興趣小組”或“天文愛好者”等，給學生演示、操作天文望遠鏡，進行實時觀測太陽黑子的分布與移動規(guī)律、月球地貌的凸凹、行星的運行規(guī)律，不但能加深學生對于課本知識的理解和掌握，又能培養(yǎng)學生對于浩瀚宇宙奧秘的探索興趣，從而更加熱愛地理學科。所以教師授課時宜多聯系日常的生活現象，以此來激發(fā)學生們學習地理的興趣，滿足學生們的好奇心。

2. 充分利用網絡，開闊學生學習地理的視野

在新形勢下，素質教育對學生的發(fā)展方向也提出了新的要求，單單一張考試成績單也已經不能滿足目前素質教育的發(fā)展要求。因此，只有多讀書、廣泛涉獵、開闊視野才是素質教育的真正需求，這樣，會有人質疑，除了地理教學，這么多的知識需要從哪里才能獵取呢？答案很顯然是網絡！教師也不妨將網絡引入到課堂，擴大學生的知識面，對學生理論聯系實際也有一定的促進作用。網絡最為顯著的特點就是實時性強，緊貼日常生活。舉一個最簡單的實例，課堂教學中可以通過新聞“敘利亞危機”來和同學們講述中東地理等熱點問題；通過廣受好評的紀錄片“舌尖上的中國”來探討我國東西南北不同地域的飲食文化、生活習俗的差異及其成因。通過國家戰(zhàn)略“一帶一路”來分析區(qū)域的差異比較和資源開發(fā)。這些話題都可以激發(fā)學生的興趣，開闊其視野。

課堂同樣源于生活，只有結合身邊熟悉的生活現象，才能讓學生體驗到學習地理的樂趣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，既鍛煉學生自學的能力又能增強學生動手的能力。總之，當理論與實踐相結合的時候，地理課堂才能煥發(fā)應有的生機，學生的興趣才能得到最大程度的發(fā)展。所以，地理教學應該與日常的生活緊密聯系，在生活中發(fā)掘學生感興趣的話題，既能拉近師生關系，使學生的思維方式和動手能力都得到質的飛躍，也為師生互動營造出寬松、和諧、民主的氛圍。

三、 做好課后反思及輔導工作

課堂總結和反思對教師而言極其重要，通過反思，教師能及時發(fā)現教學中的不足，進而不斷改進教學方法、完善教學活動，分析自己的教學是否達到了既定目標，反思教學中的得失，師生互動進行的是否有效，是否做到了因材施教以及對學生們的評價是否及時、準確等等。

教師不僅在課堂上對學生的反應要及時反饋，而且課后輔導工作也要進行，在課后，教師也應不斷地了解學生對知識的掌握程度。課堂聽講、作業(yè)批改只是一種了解方法，但也不夠全面具體，因此，教師要抽出時間，深入班級，深入到學生中間，與學生打成一片。利用學生問題跟蹤手冊對相關學生進行詢問、分析、研究，及時得到反饋信息，只有善于發(fā)現問題并且找到解決問題的辦法，才能在輔導工作上做到盡善盡美。

總而言之，師生互動是課堂教學的靈魂，缺少了師生互動的課堂教學猶如一潭死水。師生互動之所以在地理教學中占有重要地位，是因為它可以滿足新課程改革所提出的眾多要求，通過師生互動有助于發(fā)展學生的主體性學習和探究性學習，不僅使學生樂于學習，更重要的是讓學生終生受益。