基于BOXFISH平臺翻轉課堂模式在三本院校大學英語聽力教學的應用研究

寇向英++王娟++李紅遠

【摘要】利用BOXFISH平臺探討研究翻轉課堂模式能否提高三本學生英語聽力水平，研究采用前期測試、后期測試和調查問卷的研究方法，比較翻轉課堂模式使用前后三本學生聽力水平提升的情況。研究結果顯示，基于BOXFISH網絡平臺的翻轉課堂模式優于傳統課堂環境的學習效果，能夠激發學生學習英語的積極性并能促進學生英語聽力水平的提升。

【關鍵詞】BOXFISH平臺 翻轉課堂 三本英語聽力教學

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，優化大學英語教學模式，推動教育改革。翻轉課堂是一種新型的教育模式突破了傳統教育課堂的局限性，是信息技術和英語課程的融合，可以更有效地實施網絡自主學習，提高學生英語聽力水平。本研究旨在把翻轉課堂教育模式通過BOXFISH網絡學習管理平臺應用于大學英語聽力教學當中，實現學生英語聽力水平的提高。

一、研究設計

1.建構網絡教學平臺。“盒子魚”視頻課程可作為課前“微課”協助老師實現翻轉課堂。“盒子魚”不僅僅是一個英語學習的APP，更是一個嚴謹的教學體系和真實的語言環境，它有地道而豐富的視頻課程，老師容易獲取適合學生學習的課程并推送給自己的學生，利于學生個性化學習，使教師有足夠的精力投入教育教學中；老師也能根據每個學生的學習程度給學生推薦最適合的課程，實現了因材施教和分層次教學；老師通過“盒子魚”教師端可了解學生每天每一節課的預習情況，有助于教師教學活動的設計；“盒子魚”的點評功能讓學生間互相討論和學習、并能向教師提問和反饋有關信息，益于教師進行教學反思；實現了以“學生”為主體的理念；通過“盒子魚”教師可以向學生布置作業，隨時隨地可為學生答疑。

2.研究對象。本次實驗，選取了一所三本院校——西安交通工程學院交通運輸1603班、交通運輸1604班和機械制造1601班三個班作為研究對象，其中交通運輸1603班、交通運輸1604班作為實驗班，機械制造1601班為對照班，實驗班人數141人，對照班人數67人。實驗從2016年9 月開學第一周開始，兩個學期，一個學期一個階段，到第二學期第16周結束，每兩周兩課時。兩個實驗班采取翻轉課堂教學模式進行教學，對照班仍采用傳統教學方法進行聽力課堂教學，以教師傳統講解為主講。

3.研究方法。本研究通過試卷測試、調查問卷分析學生學習成果，采用量化和質化分析方式分析實驗班的翻轉課堂教學效果。由于研究對象是三本學生，英語和自主學習較差，故本研究分兩個階段進行。

前測時間為開學初期，分別對實驗班和對照班學生聽力能力摸底考試，采用的試題分別是英語應用能力考試A級或四級真題，后測試是用于對課題研究成效的驗證，采用的試題仍然分別是英語應用能力考試A級真題或四級真題。調查問卷主要針對實驗班學生，主要了解學生對“盒子魚”的滿意度和翻轉課堂的滿意度，調查結果如圖1和圖2所示。

4.實驗過程。

（1）本實驗第一階段（2016.9—2016.12）：BOXFISH視頻課程+A級真題聽力拓展。

1）實驗前期。前期通過英語應用能力考試A級真題測試，便于研究，將A級真題聽力部分20道題，按照百分制計算，每道題平均5分。本階段試驗后期，后測試同樣使用前測的英語應用能力考試A級真題測試，測試后對學生的成績制成如圖1 所示柱狀圖，分析學生聽力水平現狀。

2）實驗中期。對照班按照傳統的聽力教學模式進行教學，實驗班對聽力教學采用翻轉教學模式，分3個階段實施：①課前學習。教師挑選BOXFISH平臺難度較小視頻課程模塊：FUNCTION（功能對話）、TOPIC（話題文章）和DIALOGE（場景與對話）相關教學視頻，并通過教師端推送到BOXFISH學生端，每個課程都有習題測試，學生通過模仿地道的發音來刷積分，提高詞匯量和口語表達能力，最終達到真正學懂英語的目的，系統平臺智能打分和班級排名，學生遇到疑問，直接通過BOXFISH平臺與教師或學生討論，有助于激發學生的學習興趣聽說能力的的提升！另外附上學習任務單：歸納推送課程和聽力教材本單元的詞匯、句型和美好句子。②課堂知識內化。首先，老師檢提問視頻聽力中的重點詞匯和用法；其次，學生間協作探究有關問題，老師進行個性化輔導，讓學生以小組為單位，總結出核心詞匯、重點句型和美好句子口頭敘述與自己生活相關的一段故事，學生進行比賽展示；最后進行知識拓展：強化3—5道A級水平的聽力習題；③課后，每兩周會有英語應用能力考試A級真題測試；學生反復強化并寫學習日志。

3）實驗后期。2016秋季學期第16周對學生進行后期測試，選取同一套英語應用能力考試A級真題。測試后對學生的成績制成柱狀圖。（如圖所1示）

圖1 第一階段：實驗班和對照班前后測成績對比

柱形圖1中橫軸為實驗班和對照班，縱軸是學生的平均分。實驗班交通運輸1603的前測和后測分別為46.9、56.3；交通運輸1604的前測和后測分別42.6、56.3；對照班機械制造1601的前測和后測分別為28.7、30.9。由此可見，實驗班教師采用的是翻轉課堂教學法進行聽力教學，兩個實驗班的后測成績都高于前測成績，而且表現很顯著，尤其是交通運輸1604（42.6、56.3）；對照班學生的后測成績微高于前測成績（28.7、30.9），差異不是很明顯。

（2）本實驗第二階段：2017.3—2017.7—BOXFISH視頻課程+四級聽力拓展。

1）實驗前期。前期通過大學英語四級真題測試，將四級真題聽力部分25道題，按照百分制計算，每道題平均4分。本階段試驗后期，后測試同樣使用大學英語四級真題測試，測試后對學生的成績，制成如圖2所示柱狀圖，分析學生大學英語四級真題測試聽力水平。

2）實驗中期。對照班按照傳統的教學模式進行教學，實驗班采取翻轉教學模式，分3個階段實施：①課前學習。因為實驗班學生經過一學期BOXFISH課程模塊聽力補差的學習，聽力能力有所提升，所以本實驗進入第二階段：BOXFISH視頻課程+四級聽力拓展。教師將BOXFISH端難度較大的中級和高級PASSAGE（聽力閱讀）和OTHERS（其它）的視頻課推送BOXFISH學生端，并將較長的視頻課讓學生分段學習，減少學生學習壓力。BOXFISH教學資源豐富有電影片段、TED演講及動畫，內容涉及到科學技術、環境保護、勵志故事，每個課程都有習題測試，學生通過模仿地道的發音強化學生聽說能力。BOXFISH系統平臺智能打分和班級排名，學生遇到疑問，可以直接通過 BOXFISH平臺與教師或學生討論，有助于學生學習英語后續性習慣的培養。另外附上學習任務單：歸納推送課程和聽力教材本單元的詞匯、句型和美好句子說一段話，準備課堂上比賽展示。②課堂知識內化。首先，教師提出相關視頻和音頻內容及聽力中的重點詞匯和用法讓學生口頭造句，檢查學生看視頻學習狀況；其次學生就課前的問題進行討論探究、并讓學生以小組為單位，選取組員進行口頭敘述比賽展示，學生和教師也可對他敘述的內容提出問題。最后進行知識拓展，強化3—5道四級水平的聽力習題；③課后每兩周會有英語應用能力考試四級真題測試；學生可以反復強化并寫學習日志。endprint

3）實驗后期。2017春季學期第16周對學生進行后期測試，選取同樣的英語應用能力考試四級真題。測試后對學生的成績制成柱狀圖。（如圖2所示）

圖2 第二階段：實驗班和對照班前后測成績對比

柱形圖中橫軸為實驗班和對照班，縱軸是學生的平均分。實驗班交通運輸1603的前測和后測分別為40.7、49.1；交通運輸1604的前測和后測分別28.1、53.1；對照班機械制造1601的前測和后測分別為28.6、41.9。由此可見，采用翻轉課堂教學法進行聽力教學的兩個實驗班的后測成績都高于前測成績，尤其是交通運輸1604（28.1、53.1）表現很顯著；對照班學生的前后測成績（28.7、41.9）差異也很明顯，因為對照班學生本學期一只在進行四級題強化，這說明優于傳統課堂的翻轉課堂教學也應更好地將應試教育融合進去，值得實驗者后續的實踐研究。

二、結果分析與討論

為了測試微課翻轉課堂教學模式是否能夠更好的提高學生聽力理解能力，圖1和圖2結果表明，采用翻轉課堂的教學模式實驗班學生的聽力總成績成上升趨勢，研究者對具體題型也做了分析，長對話和短對話得分較高，因為BOXFISH在這面題較多，學生訓練的機會也多。短文理解學生得分較少，因為試題難度較大，信息量較多，詞匯量大，同時，平臺練習在短文理解部分的練習較少，聽寫方面學生失分較多，主要是由于學生自主學習差，詞匯記憶需加強。但是總體上看，學生的聽力水平持上升趨勢。后測結束后，授課教師對試驗班進行了調查問卷，本次調查問卷142份，收回有效問卷137份。本調查主要包括兩方面的內容：1）學生對目前BOXFISH的滿意度，2）學生對目前翻轉課堂的滿意度，調查結果（如表1所示）：

通過問卷調查發現，學生對BOXFISH和翻轉課堂的滿意度比較高，問卷要求他們根據自己的真實感受選擇更認可翻轉課堂模式還是傳統課堂模式，76%學生表示更傾向于認可翻轉課堂模式，他們提供的反饋可大致歸納為4個方面。

通過問卷調查研究表明，學生在翻轉課堂環境中比傳統課堂環境中的學習效果更好，學習時間靈活，有助于課堂互動，語言知識的鞏固和知識的拓展延伸，從而有助于學生聽力水平的提高。

三、結論

研究發現利用BOXFISH網絡教學平臺微課翻轉課堂教學模式的確能激發了學生的興趣和主觀能動性，實現了個性化輔導和分層次教學，有助于提高學生聽說應用能力。

BOXFISH依托移動互聯網技術優勢，基于自主研發的人工智能技術和大數據分析技術，使學習全過程在影像、聲音、文字三者結合的真實語言環境下進行，具有創新性，為學生自主學習模式提供了新的手段，從而提高了學生整體的認知能力，思辨能力和聽說綜合應用能力。但是，網絡學習平臺都不能完全地適應所有的自主學習模式，需要進一步的改善和提高，因為學生學習的多樣性和學習情境復雜性。學生很強的自控性，教師課前精細的教學設計和利用BOXFISH平臺進行獨立的探索性學習，才能真正實現課堂知識的內化。翻轉課堂中體現出學生間探究協作能力，教師個性化輔導及知識的拓展，學生表演展示，最終使學生完成了學習任務從而達到知識建構的目標和學生聽力水平的提升。

參考文獻：

[1]黎曉說.BOXFISH正在改變千千萬萬個英語課堂[M].BOXFISH FOUNDER.

[2]王素敏.基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].現代教育技術，2016-09-15.

[3]王奕標.透視翻轉課堂——互聯網時代的微課教育[M].廣東教育出版社，2016（6）：200-202.

【基金項目】本文為西安交通工程學院2016年度中青年基金項目：“盒子魚”在“微課翻轉課堂”的研究與應用的研究成果（項目編號16k-6）。

作者簡介：

寇向英（1973.1-），女，漢族，陜西蒲城人，碩士研究生，西安交通工程學院基礎課部英語教研室主任，講師，研究方向：外語教育及教師教育發展。

王娟（1982.8-），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，西安交通工程學院基礎課部講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

李紅遠（1974.3-），男，漢族，河南南陽人，大學本科，中級政工師，西安交通工程學院繼續教育學院副院長，研究方向：教育管理。endprint