幼兒體操課程學生綜合職業能力的構建與培養研究

張士偉

摘要：本文在了解高職學前教育專業面臨新形勢的基礎上，分析了幼兒體操課程學生綜合職業能力的構成要素，從轉變學生的思想觀念、構建符合高職學生特點和職業能力發展規律的課程體系、改革教學形式與方法等方面，對培養學生綜合職業能力的有效途徑進行探討，并對幼兒體操教學改革效果進行簡要評價。

關鍵詞：幼兒體操；綜合職業能力；課程體系

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“職業教育堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”這是當前和今后一個時期我國職業教育改革和發展的時代任務，也是高等職業教育的培養目標。高職院校學前教育專業要實現以促進就業為導向，提高學生的就業能力，就必須加強專業和課程建設，樹立“能力本位”的課程觀。因此，培養學生綜合職業能力成了高職學前教育專業課程建設的出發點，也是幼兒體操教學改革的中心任務。

一、高職學前教育專業面臨的新形勢

自2010年以來，我國學前教育進入快速發展階段，國家、省、市、縣相繼出臺了促進學前教育發展的政策和措施。主要體現在調整幼兒園的布局結構，增加公辦幼兒園的數量和比例，加大普惠性民辦幼兒園的扶持力度；核定公辦幼兒園的編制人數，將幼兒教師的選拔納入事業單位招考范圍，提高幼兒教師的社會地位和工資待遇。幼兒教師因此受到社會的普遍重視，幼兒教師的就業競爭壓力也隨之加大，社會對幼兒教師的知識、素質和職業能力也提出了更高要求。作為培養幼兒教師的高職學前教育專業也將面臨新的機遇和挑戰。

二、幼兒體操課程學生綜合職業能力的界定

1.綜合職業能力的內涵分析

綜合職業能力是個體從事一定崗位工作所需的能力，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力，是個體的心理、知識、素質、技能等方面在職業活動中的外在綜合表現，主要包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往能力和學習能力等。綜合職業能力一般分為專業能力和關鍵能力。專業能力是一種基本生存能力，主要指掌握專業知識和技能；關鍵能力是一種基本發展能力，包括方法能力與社會能力。

2.幼兒體操課程學生綜合職業能力的構成要素

（1）綜合職業能力內涵與幼兒體操課程教學目標的關系。幼兒體操作為學前教育專業的實踐技能課，是高職學前教育專業職業技能課程體系的重要組成部分，是根據《幼兒園教育指導綱要》和高職人才培養目標的精神要求，從理論和實踐兩個方面指導幼兒園開展幼兒體操活動的專業必修課。幼兒體操課程的教學目標是培養學生會做操、會學操、會教操、會編操、會設計教案、會組織活動。其中會做操、會教操、會編操、會設計教案屬于專業能力，會學操屬于方法能力，會組織活動屬于社會能力。

（2）幼兒體操綜合職業能力要素的具體構成。通過幼兒園調研、召開課程建設研討會和分析幼兒教師崗位需求，在辨析綜合職業能力內涵與幼兒體操課程教學目標關系的基礎上，幼兒體操課程學生綜合職業能力的構成可以細化為以下幾個方面。第一，專業能力分為專業技能和教學能力，專業技能要求學生掌握幾套常用幼兒體操動作和具備初步的創編能力，教學能力包括口令與隊列指揮能力、示范講解能力、糾錯指導能力和教學設計能力；第二，方法能力分為快速模仿記憶能力、圖像解讀能力、審美與評判能力，第三，社會能力分為熱愛幼教工作態度、創新能力、團隊合作精神、溝通能力和組織協調能力等。

3.幼兒體操課程學生綜合職業能力的培養措施

（1）轉變學生的思想觀念，提高學生對幼兒體操課程的重視程度。首先，讓學生認識到幼兒體操是幼兒園體育活動中的主要內容，占有極其重要的地位；培養學生教授幼兒體操課程的綜合職業能力將有助于其就業，提高其對課程重要性的認識。其次，在思想上要有從學生向教師轉換的意識，明確課程學習目標將基本技能訓練轉向全面素質和綜合職業能力的提高，并做好相應的知識技能準備和心理準備，形成必要的心理預期，在思想和行動上做出相應的適應性調整。再次，要充分調動學生參與教學的積極性和主動性，做到全力配合教師進行教學實驗，這是保證幼兒體操教學改革取得預期效果的關鍵。

（2）整合幼兒體操教學內容，構建符合高職學生特點和職業能力發展規律的課程體系。依據學前教育專業人才培養目標和幼兒教師組織開展幼兒園幼兒體操活動的實際需要，幼兒教師組織體操活動的典型工作可以分為選擇活動內容（包括現有幼兒體操、自編幼兒體操）、教授幼兒活動內容、組織幼兒活動三個項目任務。為實現這三項目工作任務，在幼兒體操課程中選擇八個技能模塊作為課程的教學內容。根據教學內容項目化的要求，遵循運動技能形成規律、職業能力發展規律和學生的認知特點，按照由簡單到復雜、由低級到高級的原則，以技能模塊學習的難易程度來確定課程內容的先后順序，分析完成這些技能所需要的理論知識和能夠實現的具體能力目標，將幼兒體操課程所有理論知識和綜合職業能力構成要素，有機融合到各技能模塊的學習任務之中，構建具有針對性和實用性的課程結構體系，編制系統周密的幼兒體操教學進程表，明確學生知識學習、技能訓練和教學能力發展的總體方案和時間安排。

4.改革教學形式與方法，探討實現學生綜合職業能力培養的有效途徑

（1）強化理論知識學習和學法誘導，培養學生自主學習能力。引導學生課下自主學習有關理論知識，包括幼兒體操術語、幼兒體操動作的構成、影響動作效果的因素、運動技能形成規律和幼兒體操教學法等內容，理論知識采取課下自學、課上提問討論、課后總結的模式進行學習。為提高理論知識學習效果，理論知識的考核采取分數倒扣的方式，學期之初，設定每個學生的理論分數為滿分，并采用了兩個隨機的方式進行檢查，即隨機選擇檢查內容、隨機抽取學生回答，允許學生第一次回答不出或回答不好，若第二次再回答不出或回答不好，理論考核得零分。在學生初步掌握了理論知識的基礎上，讓學生在跟教師學做動作時，注意體會教師講解技術動作要領時的術語運用和結構順序，思考如何根據動作圖像和動作過程說明來學習動作，逐步實現由跟學（教師、視頻）向自學（圖解、文字說明）過渡，引導學生形成初步的讀圖能力，實現幼兒體操動作的自主學習，提高學生自主學習的意識和能力。endprint

（2）實施分組教學和層次遞進教學，切實提高學生的綜合職業能力。應改變傳統的“教師教，學生練”的師徒傳承式的教學模式，即由“教師教，學生練”的單一教學模式變為“教師教，學生練”和“學生教，學生練”的混合教學模式，將學生以宿舍為單位分成若干個學習小組，所有教學內容以小組為單位進行自主學習，以此加大練習密度，增加學生教學實習的機會，實現多人和多種能力同時發展，提高課堂教學的效率。同時，根據學生的個人情況，提出不同層次的發展要求，讓每一個學生都有明確的學習目標、任務與能力實現標準。在此基礎上，安排骨干學生帶準備活動、參與輔助教學、進行課內實習，并逐漸過渡到全部學生都要承擔這些任務，完成由學生到教師的角色過渡，在強化專業技能訓練的同時，引導學生形成初步的教學能力，培養學生的綜合職業能力。

（3）充分利用現代信息技術手段，提高學生學習效果。由于教學計劃課時的限制，需要將大部分理論知識的學習、技術動作的掌握、實習教案的編寫等內容拓展到課外進行。因此，課題組通過課程網站、QQ群和微信圈等現代信息技術手段，提供教學示范視頻、個人動作錄像、教學課件、電子教案等多元化的課程數字化教學資源，讓學生通過網絡、智能手機等手段，滿足學習內容碎片化、時間地點任意化、學習方式非正式化的信息化學習特點，實現師生的多元互動與交流，提高學習效率，增強教學效果。

三、幼兒體操教學改革效果評價

第一，把幼兒體操理論知識深化在技術動作的學習過程中，加強對理論知識學習的監督和檢查，建立理論與實踐一體化教學體系，使學生打牢課程理論基礎，儲備專業發展的后勁，改變以往重實踐、輕理論的思想觀念。

第二，通過幼兒體操課程教學改革，在加強專業技能和教學能力的基礎上，突出關鍵能力的獲得，提升學生的方法能力和社會能力，特別是學習能力和自我發展能力，實現學生“會學習、會做事、會共處”，促進學生就業和今后的職業發展。

第三，通過教學改革，探索并建立能實現理論知識、專業技能和教學能力同步發展和層次遞進的可推廣、具有操作性的教學模式和手段，實現學生綜合職業能力的普遍提高和差異發展。

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