試論地理教育中尺度思想的基本內容與教學價值

鄧致遠

摘要：教師掌握地理教育中尺度思想的基本內容和教學價值，能夠有效提升學生的地理學習能力，對培養學生的地理學習思維具有重要作用。本文在對地理教育中尺度思想的基本內容進行綜合闡述的基礎上，重點論述了地理教育中尺度思想的教學價值，以期為相關人員提供借鑒和參考。

關鍵詞：知識結構；地理思維；尺度思想

地理教育中的尺度思想是指地理事物的空間量度和時間量度，屬于時間單位和空間單位的范疇。尺度思想是解決地理問題的理論依據，能夠為學生觀察和闡釋地理現象提供必要的工具。依據尺度思想重構地理學科結構，能夠實現對地理學科體系建設意義的完美闡釋。因此，探究地理教育中尺度思想的基本內容和教學價值，具有十分重要的現實意義。

一、地理教育中尺度思想的基本內容

1.尺度劃分。尺度劃分是指依照時間和空間尺度將地理事物劃分為空間大小不同或時間長短不同的多個事物，通過尺度劃分，實現對事物性質和特征的了解。基于此，教師在研究空間尺度較大和時間尺度較長的地理事物時，需要采取一定的尺度將其劃分為不同的空間尺度和時間尺度。例如，溫度帶的分布和海陸分布具有全球性的差異，而陸地環境差異的分布尺度要小于全球性差異的分布尺度。因此，為了實現對全球性差異的認識，教師需要將研究的差異類型劃分為不同的空間尺度。

2.尺度匹配。尺度匹配是指地理事物的空間尺度和時間尺度相對應的現象。在通常情況下，空間尺度較小的地理事物，其時間尺度也相對較小，反之亦然。空間尺度與時間尺度的變化呈現正相關的發展趨勢。例如，季風的規模相對較大，從季風產生到消失需要經歷較為漫長的過程，而雷雨的規模較小，從雷雨產生到結束的時間也較短。這說明空間尺度較大的天氣系統，其時間尺度也較長，如季風；空間尺度較小的天氣系統，其時間尺度也較短，如雷雨。

3.尺度效應。尺度效應是指以不同尺度觀察地理事物時，觀察結果也隨之發生變化的現象。例如，在觀察同一個城市的過程中，在比例較小的地圖上，目標城市只是一個點；而在比例較大的地圖上，則可以觀察到目標城市的輪廓和城市形態。由此說明，通過不同的尺度觀察地理事物，會得出不同的觀察結果，形成尺度效應。

二、地理教育中尺度思想的教學價值

1.重構地理知識結構。尺度思想具有層級性的特點，這種層級性使地理事物顯現一定的秩序關系，使學生能夠通過地理事物的秩序關系實現對地表的認識。例如，在學習“地球上的大氣”一課時，教科書就在不同尺度介紹了大氣環流，并將城市風作為闡述大氣環流的主要案例；隨后介紹了風帶和氣壓帶，并以北半球冬季高壓和夏季低壓為例，闡述了季風的形成。學生在學完該部分知識后，能夠實現對大氣環流知識的基本掌握，并能夠從宏觀角度上實現對大氣環流各種尺度的認識，將大氣環流分為全球環流、季風環流和局部環流。同時，學生也能認識到局部環流又包括海陸風、城市風和山谷風，全球環流又包括氣壓帶、風帶和三圈環流。通過尺度劃分，學生能夠建立起對地理事物之間關系的清晰認識，有利于對知識點的整合。

2.提升地理學習能力。尺度思想有利于培養學生對地理格局的重構能力，提升學生對地理事物因果關系的推理能力和對地理現象的闡釋能力。學生在掌握尺度效應基本知識的基礎上，能夠從不同的尺度進行觀察，形成對地理事物格局的不同認識。例如，在學習“地形對交通線路分布的影響”一課時，學生以大尺度、中尺度和小尺度對地形進行考察，獲得了不同的結論。采用大尺度視角進行觀察，發現我國地勢呈現西高東低的特點，并呈階梯狀分布，我國的交通線路也呈現西疏東密的現象。采用中尺度視角進行觀察，發現四川省的交通線路呈現網狀的分布規律，且山區公路大多呈“之”字形分布。采用小尺度視角進行觀察，發現蘭州市的主要交通干道與黃河呈現相同的走勢，即為東西走向。由此可見，采取不同的尺度觀察地形對交通線路的影響，所得出的結論并不相同。

3.培養地理思維方法。在地理教學過程中，教師向學生滲透尺度思想，有利于培養學生的分類思維，這對提升學生的地理學習能力具有重要作用。在學習地理區域劃分時，教師可以依照不同的尺度，將地理區域劃分為不同的類型。例如：依據行政級別劃分為省、縣、鄉三級；依據平均溫度劃分為熱帶、亞熱帶和溫帶；依據溫度值劃分為中溫帶、暖溫帶和寒溫帶。通過培養尺度思想，學生不僅能夠明確地理區域的劃分，還能夠掌握分類思維方法。

三、結論

在學習地理的過程中，教師通過培養學生的尺度思想，即尺度劃分、尺度匹配和尺度效應，能夠提升學生的地理學習能力，重構學生的地理知識結構，培養學生的地理思維。

參考文獻：

張藝峰.高中地理教育中如何實現生活化教學模式[J].課程教育研究，2017（7）.endprint