基于MOOC的混合教學在獨立學院電工電子課程中的應用

李欣

摘要：MOOC的發展推動了“互聯網+”教育的改革。獨立學院因為教育經費的限制，在教育信息化的過程中一直滯后于其他應用型本科院校。基于此，課題組以電工電子為教學內容，以參與該課程的獨立學院的學生為實驗對象開展混合式教學。實驗后通過訪談和問卷調查收集相關數據并分析，證明基于MOOC的混合教學能夠降低教育成本，提高教學效率，提升學生的成績及綜合素質；也為獨立學院后期開展SPOC提供參考案例。

關鍵詞：MOOC；混合教學；獨立學院；電工電子

一、前言

隨著信息技術的不斷發展，大規模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）帶來了新的教學模式。由于獨立學院在轉型過程中，在課程建設方面存在師資隊伍匱乏、部分教育課程質量不高、課程建設受經費約束、外聘名師難度大等問題，目前還處在信息化教學的起步階段。在這種情況下，電工電子作為高校電類專業的必修基礎課程，涵蓋電路分析、模擬電路、數字電路三個系統的知識，內容多且雜，對學生的理論知識和實踐動手能力要求都非常高。因此，本課題組嘗試借助MOOC資源在電工電子課程中開展混合教學。

二、混合教學的具體實施過程

混合教學模式是在多種理論指導下，運用多種教學設備、工具、教材和媒體，以學生為主體，將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，營造良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式。由于獨立學院的學生專業基礎薄弱，學習缺乏主動性，故課題組采用MOOC資源進行翻轉課堂的教學改革。2016年9月，選取湖北大學知行學院機電工程系機械電子工程專業1501班和機械設計制造工藝專業1502班共150名學生進行試點，其中實驗班2個，共77人；對照班2個，共73人。

1.教學過程

將學生以寢室為單位進行分組，每組推薦組長1名。然后針對每一周的教學目標，教師利用MOOC資源進行翻轉課堂，具體教學過程主要分為以下三步：

（1）課前，學生自主學習討論。教師提前兩天將精選的MOOC視頻資料或自制微課、配套試題通過微信發送到學生班級群，要求學生觀看視頻并完成試題。視頻內容要簡潔實用，時間控制在15分鐘以內。與視頻對應的試題主要是引導學生由淺入深地掌握知識點，一般設置易、中、難三個級別。對于不能理解的環節，學生可在群里討論交流，各組長對認真參與討論的學生進行記錄。

（2）課中，學生在教師的指導下展示交流，完成知識內化的過程。教師不再重復講解自主學習階段的知識點，而是給出不同難度層次的例題讓學生自己求解，這些例題是針對學生課前提出的問題而設計。教師在這個過程中需要引導學生討論，幫助他們理清思路，鼓勵各個小組的學生輪流像教師一樣講解例題。另外，還要在學習小組之間引入競爭機制，期中、期末表現最好的小組將獲得一定的獎勵，如一本書或一個電子制作套件。這一機制極大地調動了學生的積極性，提高了學生的團隊協作能力和語言表達能力。

（3）課后，教師記錄學生在課前、課中的學習行為，反思學生是否能理解教學視頻，不同難度的問題設置是否合理，混合教學的模式是否能真正激發學生主動探求知識，并調整后期的教學思路。

2.過程性評價體系

傳統的學習評價是平時成績和考試成績各占50%。其中，平時成績一般是由作業和出勤率構成，沒有考慮學生在學習過程中的態度、能力等提升情況。這種單一維度的評價方式，無法全面衡量學生的實際學習水平和掌握學習內容的程度，影響學生學習的積極性。因此，必須建立過程性評價體系，涵蓋學生課前、課中、課后的表現情況，一方面讓學生看到自己的進步；另一方面可以實現學生之間、小組之間的良性競爭。學生期末總成績100分，課前討論占10%，課堂展示、討論（含理論課、實驗課兩部分）占30%，在線測試占10%，同伴互評、學生自評占10%，期末卷面分數占40%。在成績評定中，教師加大了課堂展示環節的比重，其目的就是激勵學生主動參與到討論中，特別是實驗課不僅要做出來，還要求能講解清楚。教師應公正地評價每一名學生及其每一個環節的優缺點，使學生都樂于展示自己并對學習過程進行反思，最終體驗成功的樂趣。

三、結果與分析

經過一個學期的混合教學實踐，實驗班的平均成績為8172分，對照班的平均成績為77.46分。具體成績分布比例如圖1所示，實驗班在80～89分、90分以上的這兩個區間，人數比例都超過了對照班。

在學期末，教師通過問卷星調查學生對混合教學的滿意度。實驗班77名學生，收到答卷69份，其中49%的學生對混合教學非常滿意，42%的學生感到滿意，10%的學生表示一般；33%的學生認為混合教學對知識點的掌握非常好，43%的學生認為好。同時，87%的學生認為自己的信息素養得到了提升；還有很多學生在問卷調查中表示“希望能繼續完善這套教學方式”，“盡量多進行視頻操作”，“很好，接著進行下去”。以上的統計、調查可以證明混合教學拓展了課堂教學范圍，提高了學生學習的效率，有助于學生綜合能力的提升。

四、結語

混合教學合理利用了優質免費的MOOC資源，降低了教育成本，減少了重復性教學，為學生提供了新的學習途徑，為學生整合了開放、良好的教學資源，營造了共享的教學環境，使學生養成了自主學習的習慣，樹立了終身學習的目標。本研究初步構建了一種行之有效的混合教學模式，為其他課程的信息化教學提供了具體、可行的教學策略，為獨立學院后期開展SPOC（小規模限制性在線課程）、實現“智慧校園”轉型提供了實踐經驗。

參考文獻：

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