關于地理教育人文關懷的分析

王安旭

摘要：在地理教育中，教師不應只局限于自然知識的傳授，還要注重地理學知識中深藏的人文精神內涵。基于此，本文首先闡述了地理教育與人文關懷的相互聯系和作用，然后從人格培養、實踐活動、課堂氣氛三個角度分析了將人文關懷融入地理教育的可行措施。

關鍵詞：地理教育；人文關懷；環境道德觀念

簡單來講，人文關懷即對人的尊嚴、人格和價值的維護、關切和追求，以及對人類歷史文明和傳統思想精神的重視。地理教育有必要與人文關懷理念相結合，使學生在地理知識的學習中實現整體素質和人格的成長。

一、地理教育與人文關懷的關系

1.地理學知識具有豐富的人文價值。首先，從自然地理知識上講，在地理學中人與生態環境的相互聯系、相互作用是自然地理的主要內容，地形、地貌、植被、氣候、土壤等構成了人們的生活環境，同時人類的生產生活對自然也具有反作用。例如：人們的過度砍伐導致水土流失、洪澇災害，工業生產管理不當導致氟利昂泄漏，造成溫室效應。其次，從人文地理上講，作為地理學的分支，人文地理闡述了從古至今人類文明的形成和發展，研究了社會、政治、經濟、文化等一系列的人類活動的特點和規律，具有人文價值和歷史價值。

2.人文關懷教育是地理教育的重要環節。在倡導素質教育、全面發展的今天，地理教育應該引導學生樹立正確價值觀、環境觀、資源觀和人口觀。首先，教師要向學生普及當前的世界人口狀況，以及人口基數變化對環境造成的壓力，繼而講解我國計劃生育、控制人口增長的意義。其次，教師要依據環境污染、動植物生存狀態、臭氧層破壞等問題，向學生講解樹立保護環境意識的重要性，針對學生開展環境道德觀念教育。最后，教師還要向學生講解自然資源的種類、分布、產生條件、應用范圍，以及人類肆意開發利用自然資源帶來的嚴重后果，鼓勵學生在生活中積極踐行能源節約和保護，明確自身的社會責任。

二、將人文關懷融入地理教育的措施

1.以人為本，重視地理教育中學生人格的培養。在學習地理知識的基礎上，教師應引導學生對教材內容進行以“人”為中心的分析討論。例如：比對世界不同地域的地理環境特點和人類文化活動時，讓學生有意識地發現我國地理條件的優越性、博大精深的歷史文化，繼而增強學生的個人榮譽感、民族認同感和愛國精神。同時，教師還要從資源的角度帶領學生分析當前的資源特點，闡述我國當前人均資源占有量過少、生態環境危機化的問題，由此引導學生在日常生活中注意節約資源，使學生樹立正確的資源觀念、社會責任感和環境保護觀念。

2.開展實踐活動，培養學生對人文精神的領悟能力。在有限的地理課堂中無法完成學生人文關懷精神的培養，所以教師應引導和鍛煉學生敏感的領悟能力和體驗能力，在生活中感悟地理、感悟人文。對此，應將地理知識中較抽象的部分與學生的生活實際相結合，向學生展示地理知識的實用性。例如：在講授環境污染相關知識時，教材中大多以歷史事件為例，這不免使學生產生了一定的距離感。這時教師可以在保證學生安全的前提下，帶領學生調查學校周邊的水質情況。據此，教師再向學生講解人類活動對環境造成的破壞，這樣教學效果將更為顯著。此類實踐活動一方面鍛煉了學生對地理知識的領悟能力和感受能力；另一方面有助于學生樹立正確的人文活動觀念和環保思想，促進學生人格的整體提升。

3.貫徹落實人文關懷教育，營造良好的課堂氣氛。要想切實做好地理教育人文關懷工作，就必須營造良好的地理課堂氣氛，為學生在地理學習中樹立正確的人格和精神創造條件。首先，教師在課堂上應注意對學生的關注和尊重，在學生犯錯時耐心引導，杜絕過激語言或行為的出現。例如：地理教師發現某學生在課上睡覺，在課后可以詢問打瞌睡的原因，并積極引導學生日后改正錯誤，使學生感受到教師的關懷和重視。其次，在教學內容的構成上，教師應選擇積極向上、有益于學生人格發展的地理和人文知識，如綠色人文精神、生態和諧理念等，使學生在價值取向上產生認同感，從而發揮地理教育中人文關懷的作用。

三、總結

總之，在當前環境問題頻發、人口壓力日益增大的時代背景下，將人文關懷融入地理教育具有重要的現實意義。在地理教學過程中，教師應仔細發掘地理知識中蘊含的人文思想和人本精神，并通過教學和實踐活動有目的地滲透給學生，激發學生的資源觀、自然觀等人文思想觀念，引導學生形成健全、積極的人格。

參考文獻：

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