淺析思政課堂對大學生道德意識的積極建構

田愛玲

摘要：2017年是全國高校思想政治理論課的“教學質量年”。將思政課的內容與社會實際相結合，使思政課堂真正成為有用的課，成為當前探究的熱點。本文從思政課程體系中抽離出相關的知識內容，幫助學生系統了解道德概念、道德價值觀等內容。教師應利用思政課堂為學生創設學習情境，帶動其學習實踐，進而對學生的道德意識形成有意義的建構。

關鍵詞：思政課堂；道德學習；積極建構

道德教育貫穿于整個大學階段，思政課堂作為其最重要的教育形式，在學生道德意識建構中起著重要作用。如何從課程體系中抽離出與學生道德相關的知識內容，在理論與實際的結合中提升學生的道德認知，是教師應該思考的重點，也是進行學生道德教育的關鍵。

一、從歷史中引導學生融入道德情境

1.梳理道德的歷史特征

道德意識在思修課堂上的教學內容主要是對道德概念的解讀與歷史性分析。學生在課堂上了解道德的起源、本質，側重于道德的歷史性與現實性分析。教師可以從道德歷史的發展以及不同社會形態下的道德進行解析，根據道德發展的歷史性，引導學生學習社會主義核心價值觀。

2.分析歷史人物的道德取向

學生通過學習中國歷史，在了解歷史的同時評價歷史事件和歷史人物，思考歷史中的有為青年是如何擔負起社會責任、踐行核心價值觀的。在歷史長河中，不同的社會形態有不同的道德標準，在課堂上，教師可以引用社會熱點，如“拒絕道德綁架”等公益廣告引導學生思考自身的道德取向，辯證看待社會的包容性。在網絡時代，學生作為接受新事物的前沿力量，在網絡中應樹立道德標桿，踐行社會主義核心價值觀。

二、幫助學生樹立正確的道德標準

1.解析社會道德困境

在當今社會，學生經常會接觸到許多負面新聞，容易受許多不良思想的影響，進而使自己的世界觀、人生觀、價值觀受到沖擊。教師需要結合當今學生實際，設身處地地分析青年應當具備怎樣的道德觀念。學生形成科學的道德觀，是構建良好社會秩序、促進社會積極前行的重要因素。

2.追尋優良傳統美德

課堂教育使中華民族的傳統美德深深地烙印在廣大青年的內心，教師要重點強調德行是德性的顯性，并引導學生進行自我評定。教師從傳統文化中追尋禮義廉恥，教會學生什么是榮、什么是恥；從中華傳統禮儀中彰顯民族和國家的親和力；從24字社會主義核心價值觀中尋找社會發展的力量。這是優秀傳統文化賦予人們的道德核心，需要大學生將其傳承下去。

三、參與道德實踐，提升學生的道德認知能力

1.道德認識主體的能力結構

教師在認識論教學中，應教育學生認識到個人作為道德實踐的主體應當具備以下三種能力：自然力、知識和經驗、情感和意志，通俗講就是體商、智商和情商。正是因為不同的認識主體能力結構不一樣，需要教師對學生進行引導。加強身體鍛煉，保持較好的自然力是學生樹立正確道德意識的前提，對知識的學習和經驗的積累是道德認識的關鍵因素。教師在講解道德知識時，要了解學生的學情，分析學生已有的知識能力水平，有針對性地進行指導。

2.注重道德實踐，樹立科學的道德觀

在學習馬克思主義基本原理概論的過程中，辯證唯物主義認識論是學習體系中的重要組成部分，而該部分對價值觀的講解是重中之重。學生在學習認識和實踐的辯證關系后，不僅要在課堂上理清道德認識的標準和原則，更需要注重道德實踐。道德價值突出體現在客觀世界的發展是否滿足人自身的需要。由于對道德價值的評價具有多樣性，教師需要教育學生立足于整體社會背景，基于已有的道德認知體系，使道德評價起到積極、正面的作用，以有利于個體在社會中的發展，保證其在社會中的道德實踐符合社會的核心價值觀。

對思政課程中的道德知識點進行梳理，將道德學習融入大學思政課堂，有利于教師明確教學目標，既在真理與價值上認清道德標準，又在道德實踐中明確價值目標。教師通過優化學生的主體認知能力結構，在歷史和現實中嵌入榜樣示范，幫助學生學習，讓學生到社會情境中去體驗。在思政課堂上通過多種形式的實踐報告促進學生進行自我評價，有利于學生更好地建設自己的意識形態，也使該門課的教學更具有實效性和可操作性。

參考文獻：

李智超，白立民.淺談優秀傳統文化對當代大學生價值觀的影響[J].才智，2016（16）.endprint