初中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

徐苑

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；提問能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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提問能力能夠幫助初中生更加全面地去思考初中物理知識點，更好地解決物理問題，對學(xué)生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義和價值。所以，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煈?yīng)有的重視。那么，在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、重視提問，讓學(xué)生明白提問的重要性

“學(xué)源于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”這無不說明了提問的重要性。但是實際教學(xué)中很少有學(xué)生能認(rèn)識到提問的重要性，他們通常認(rèn)為提問是教師的行為，自己只是被動地回答問題。顯然，提問是深入思考的表現(xiàn)，沒有進行深層次思考自然就不會產(chǎn)生問題，也不知道從哪里入手進行提問。因此，要提高學(xué)生的提問能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性。同時還要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點。筆者是這樣做的：應(yīng)用一些名言警句、講一些數(shù)學(xué)名人的故事，讓學(xué)生明白提問的重要性。同時告訴學(xué)生，一切創(chuàng)新的行為都是在有疑問的基礎(chǔ)上進行的。這些措施，可以讓學(xué)生從心靈深處感受到提問的重要性，從思想上重視提問，進而激發(fā)提問的熱情和欲望。

二、營造適宜的提問氛圍

良好的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生放松，頭腦更加靈活，從而促使學(xué)生思維發(fā)散，產(chǎn)生問題。可見，輕松、愉悅的教學(xué)氛圍是問題產(chǎn)生的肥沃土壤。那么，如何營造良好的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才樂于在教師的引導(dǎo)下進行提問、學(xué)習(xí)。及時的鼓勵、激勵是重要條件。每個人都渴望成功，初中學(xué)生也不例外。教師每一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語都會成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要不吝嗇自己的贊揚，讓學(xué)生體會到成功的愉悅，增強提問的信心。教師適宜的引導(dǎo)是學(xué)生提問的向?qū)АW(xué)生年齡小，有時候他們還問不到點子上，或者不知道從哪里入手進行提問。此時，教師就要及時進行引導(dǎo)。

例如，在進行“浮力”一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者提出了問題：“在死海中的人為什么不會淹死，而是漂浮在海面上”以引導(dǎo)學(xué)生，這不僅激發(fā)了學(xué)生對“浮力”這一知識點的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會默默埋下“問題”的種子，即浮力是怎樣計算的。長期以往，學(xué)生對物理知識就會更加感興趣了。

三、讓學(xué)生把握重點，提高提問水平

當(dāng)學(xué)生明確了提問方向，通過正確遷移，已具備了一定的提問能力時，教師要抓住契機，及時引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題該問，哪些問題不該問。鼓勵學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生把握知識的重點和難點，也就是尋找每節(jié)課的知識點，并針對這些知識點進行提問。同時，教師還要調(diào)動學(xué)生提問的積極性，使學(xué)生有提問的欲望。一是“有不懂的地方可以提問，請教同學(xué)或老師”，二是“通過預(yù)習(xí)或通過課堂學(xué)習(xí)后還想知道哪些問題”，三是“在同學(xué)或老師解決和探究問題的時候你又有哪些新問題”等等。為學(xué)生提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C會，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的提問能力相較以前有較大提高，他們會積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對他們來說，每堂課都有新挑戰(zhàn)，他們常常會為提出了一個高質(zhì)量的問題而自豪。

四、鼓勵學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題

生活中的物理問題無處不在，有時一個很平常的現(xiàn)象就包涵了深奧的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察“蘋果落地”這一現(xiàn)象，并對這一問題進行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現(xiàn)象，提出問題，進而解決問題的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會像牛頓那樣用一分為二的觀點看問題，對于身邊一些看似理所當(dāng)然的物理現(xiàn)象，可提出“為什么會是這樣發(fā)展的，而不是朝其他的方向發(fā)展”，并努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”在教學(xué)中，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)、猜想、設(shè)計實驗為最優(yōu)選擇。

總之，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，每節(jié)課也應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。通過有效控制，引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問。同時不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式，成為走過場，這是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要措施。

編輯：謝穎麗endprint