淺談分層教學在高校應用數學教學中的開展

張嶺

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.161

摘 要：本文從分層教學相關概述入手，分析了高校應用數學開展分層教學的必要性，著重探析了分層教學在高校應用數學教學中的具體開展，并提出了分層教學在高校應用數學教學中的優化策略。

關鍵詞：分層教學 高校 應用數學 開展 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0161-02

人才在社會發展過程中起著重要作用，當今時代的國際競爭主要依靠人才競爭。因此，高素質人才培養已經成為我國提高競爭力的重要手段。而高校教育是人才培養的基本途徑，需要我們從高校教育入手，不斷提高教育質量。而應用數學作為高校的基本學科，能夠鍛煉學生的思維能力、推理能力和想象能力，是高素質人才必須學習的學科之一。而分層教學作為新課改的產物，應用在高校應用數學教學中能夠使教學更加符合學生的實際情況，使學生通過應用數學學習實現個性發展。在這種情況下，各高校應用數學教學積極開展分層教學。但是，由于分層教學開展時間較短，需要高校進行深入探索和改進。而研究分層教學在高校應用數學教學中的開展不僅能夠提高高校應用數學教學質量，而且對高校人才培養和數學課程改革有著深刻意義。

1 分層教學相關概述

1.1 分層教學內涵

分層教學主要包括三種形式，分別是班內分層、快慢班分層和課程分層教學。分層教學就是把學生按照不同層次的學習基礎合理的安排教學進度和教學內容，使學生能夠在自身學習基礎上獲得最大化的學習效益。這三種教學形式都是以培養現代化的高校大學生為中心，目標是充分提升學生專業課的水平。

1.2 分層教學在高校應用數學教學中的價值

高校應用數學教學對于社會發展具有重要的推動作用。尤其是對于國家科技方面，應用教學對于我國科研未來發展具有十分重要的現實意義。在應用數學中分層教學不僅僅能夠全面提升學生學習水平，還能夠在現代化的教學中做到因材施教，根據學生掌握應用數學的速度，設置不同的教學內容，也符合我國教育改革的基本要求。

2 高校應用數學教學開展分層教學的必要性

首先，在高校應用數學教學中采用分層教學模式能夠促進學生素質的培養。高校在進行自主招生時會因為地域不同招收不同素質程度的學生。采用分層教學可以將不同素質學生進行分類，從而使得學校教師能夠具有針對性的提升學生的綜合素養。其次，分層教學能夠促進學生上進心和競爭意識的培養。分層教學把學生分組到不同層次的班級，從而在班級內部之間形成一定的競爭。學生之間競爭關系的存在，能夠最大化的激發學生學習的動力，從而極大的培養學生學習上進心。再者，出于憂患意識，學習成績好的班級學生也會感受到競爭的壓力，從而在良好的競爭環境中提升高校學生學習水平。另外，分組教學能夠促進學生自信心培養。學生在進行班內分組后，把學習成績較好的學生安排到快速班中能夠極大的增強學生學習的信心，也會使學生意識到學習成績好的重要性。最后，對于學習成績較差的學生，班級內部成績差異較小，也會使學生在學習過程中存在較小的自卑心理，甚至能夠在班級中重新找回學習的信心。

3 分層教學在高校應用數學教學中的具體開展

第一，學生分層。學生分層是現在高校教學中較為常用的一種分層形式。學生的分層最直接的依據就是根據學生學習成績對學生進行劃分。其次，教師在對學生進行分班時，教師應讓學生擁有自主選擇班級的權利。另外對于無法準確定位自己的學生，教師可以采取試用班級的形式讓學生進行嘗試，在尊重學生選擇的基礎上，進行科學的教學。

第二，備課分層。教師在備課時應根據不同層次學生學習速度的差異化，合理的進行課前備課。例如；對于基礎較好學生教師可以直接將簡單的題目用簡潔的話語一帶而過，對于基礎較差的學生教師備課重點應不斷夯實學生基礎，并進行適當的拔高。

第三，施教分層。在教師教學中，教師應根據不同層次的學生選擇不同的教學方法，例如；對于基礎較好的學生教師可以采用引導探索式教學模式，對于學習成績一般的學生教師可以采用教師講解形式的教學方法，而對于學習成績較差的學生教師應采用最為直接的聯想教學和實物教學的形式，從而根據學生掌握應用數學的能力，采用不同的教學方法。

第四，內容分層。分層教學管理中學生一般會被分為三個層次，教師在教學內容設計中應結合學生實際情況設置不同難度的問題。對于A類學生，內容設計難度應使學生能夠充分進行應用數學的綜合運算，對于B類學生，內容設計難度應控制在一般數學計算，對于C類學生應用數學設計問題難度應重點偏向于基礎知識。

第五，課后輔導分層。教師在教學完成后會對學生進行適當的解惑輔導，在輔導過程中教師應根據不同學習程度學生進行不同的指導方案。對于成績好的可以進行引導式輔導教學，對于學習成績一般的學生可以采用剖析式輔導形式，對于成績較差的學生，教師應不斷的夯實學生基礎知識，從而適當的增強學生應用數學的專業技能。

4 分層教學在高校應用數學教學中的優化策略

4.1 提高教師水平

首先，教師應樹立人本思想。高校教師在應用數學教學直起著十分重要的主導作用。高校在對教師進行管理過程中太過制度化的管理方式會極大的削弱教師教學的積極性以及容易抹殺掉教師教學的獨特性。因此，學校管理階層要不斷樹立以人為本的教學理念，從而極大的解放教師思想，不斷提升教師的教學熱情。其次，加強對教師的專業知識的培養。應用數學隨著我國科技的發展在不斷的完善，尤其是計算機的使用極大的改進了傳統的應用數學使用模式，教師應在教學中不斷地完善自身的專業技能，從而在教學中做到與時俱進。

4.2 完善課程體系

首先，教師在應用教學中應適當豐富教學內容。高校培養出來的學生不僅僅要掌握專業技能，還要掌握一些工作必備的其他技能，因此教師在教學中應不斷滲透其他專業的技能知識，有利于在我國高校教學中培養綜合能力強的應用數學人才。其次，高校還應適當開展校本課程。在應用數學分層教學中，學校應編寫適合自身學生學習課程的專業書籍，從而使教師能夠在分層之后有針對性的對學生進行應用數學知識的傳授，以做到全面提升學生學習水平。

4.3 加強課堂管理

首先，明確課堂教學目標。教師在對學生進行分層之后，應對不同層次的學生設立不同的教學目標。例如對于A類學生應該是向應用數學科研方向發展為目標，對于B類學生培養目標是應用型發展。學校可以根據自身辦學實際，具有針對性的定位自身的教學目標，從而使教師能夠在教學中緊緊圍繞教學目標開展教學。

其次，教師應通過采用多種靈活方式活躍課堂氛圍。在活躍課堂氣氛中教師可以采用分組比賽、開展游戲等形式營造出愉快活躍的課堂氛圍，吸引全體學生參與到課堂教學中去。

最后，教師應不斷改進課堂教學方法。教師在對自身教學方法進行完善的過程中要學會吸納社會熱點、融入現代科技等因素，使得自身教學充滿趣味性，從而達到提升學生學習水平的目的。

4.4 完善評價管理

一方面，高校應開展科學化學生評價。教師評價要鼓勵全體學生積極參與，另外還要結合一定的教學成績作為教師評價的標準，從而使學校能夠科學的選擇出優秀的教師并對其進行適當的獎勵。

另一方面，高校應開展人性化教師評價。學校在對教師評價過程中不僅僅要按照教學成績，還要從教師品德、素養、態度等多方面對教師進行綜合的評價，從而使得教學評價更為全面，更加能夠反映出教師在教學過程中所付出的努力。

參考文獻

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