巧妙引領，帶領學生在信息技術的天空中翱翔

陳小亞

摘 要：信息技術課是一門新興學科，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。信息技術課教學應給學生提供自我發展、自由翱翔的空間，讓學生在實踐操作中掌握信息技術基本知識與技能，并能應用信息技術解決實際生活和學習中的問題，培養學生分析與解決問題的能力。

關鍵詞：信息技術；自主學習；學以致用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.087

小學信息技術課程要求學生了解計算機在日常生活中的應用，初步學會計算機的一般使用方法，了解計算機的一些基本常識。我認為從學生的實際需要出發，可以先從學生興趣入手，再逐步深入學習基本操作。

一、興趣入手

（一）巧設“導語”，提高學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，一堂生動、成功的信息技術課，不僅要有緊密的、良好的教學過程，還要看你是不是有一個引人入勝的課堂導入。一個引人入勝的導入情境，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，更能啟迪學生思維，促使學生明確學習目標和任務，興趣盎然地投入到整堂課的學習過程中去。在一節課的開頭就巧妙地導入，一定會形成未成曲調先有情的良好教學效果。當然導語也有很多種形式，比如：你知道怎樣用電腦發電子郵件嗎？你能用計算機為媽媽制作一張電子賀卡嗎？你可以用電腦為我們班做一張課表嗎？這一系列問題，都激起了學生的學習興趣和好奇心。

（二）巧設“游戲”，激發學生學習興趣

愛玩是小學生的天性。在課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由“要我學”變成“我要學”，這必然激活和加速學生的認知活動，激發他們的創造激情。例如，在學生學習鼠標操作時，教師可從游戲引入，一些用鼠標操作的簡單小游戲（紙牌、掃雷……）深深地吸引了學生，加上教師耐心指導，學生便從“玩”中學到新知，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且在“玩中學”，在“玩”的基礎上潛移默化地培養了學生創造能力，激發了學生的創造激情。其中，紙牌游戲是通過鼠標把相同花色的牌全部疊在一起來完成的，它的主要作用是讓學生學會熟練使用鼠標。鮮艷的背景和撲克牌，極大調動了學生的積極性。游戲導入不但可以提高學生對計算機課的興趣，同時還熟練掌握了鼠標的“單擊”、“雙擊”和“拖動”幾種功能。小學生喜歡涂涂畫畫，“金山畫王”這個軟件很適合學生使用，學生對它的興趣也很濃，“金山畫王”里漂亮的畫筆和顏料盒，五顏六色的卡通圖案，都可以加深學生的學習興趣。教師可以把學生興趣和學習過程結合在一起，讓學生在繪畫的過程中掌握計算機的一些基本操作，培養他們美的情操。

（三）巧用“范例”，激起學生學習熱情

教師可以用“范例”代替“語言”。例如，教師先讓學生欣賞一幅美麗的圖畫，或欣賞一幅漂亮的賀卡，也可以讓學生看看制作好的精美的電子小報，或用PPT制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

二、自主學習

學生雖然是學習的主人，但大部分小學生都缺乏學習的自覺性。很多學生以為掌握了教師所教的內容，完成了教師下達的任務就完成了學習任務。所以作為教師，我們必須要想辦法及時轉變學生的學習態度和方法，使他們意識到信息技術知識的博大，認識到自己知識的不足，培養學生主動求知的欲望。

在網絡快速發展的今天，上網成為一種時尚，許多家庭都有電腦并且能上網，所以，學生在家已經接觸到了網絡，他們也都很喜歡上信息技術課。在我校，四年級學生就要求學會掌握上網的基本知識，例如：瀏覽網頁、查找資料、下載圖片或文本等。學生的學習興趣都很濃，渴望學習更多的知識，學習到怎樣與同學發電子郵件、網上聊天等等。通過自主學習和教師的指導，學生獲取了新的知識，而不是教師強加給自己的負擔，所以學生更能牢固的掌握。

三、在學習中提升能力

學習任何知識都是為了能解決實際生活中的問題，學習信息技術知識也要為我們的日常生活服務，所以教師要將課堂任務與解決生活實際問題聯系起來，使教學任務不枯燥，讓學生感受到自己所學知識能夠學以致用，因此教師在課堂上布置任務時要注意“學以致用”的原則。

（一）教學內容的制定要與學生的“用”相結合

在教會學生畫圖以后，我讓每個學生都為自己的媽媽制作一張生日賀卡，并通過電子郵件發送給自己的媽媽。學生既學會了各種畫筆和圖形的使用方法，又使自己的情感得到了升華。在教學“word文字處理”時，我讓學生幫助教師制作班級的課程表，并通過“比一比”的競賽方式，選出制作最漂亮的一張打印出來作為班級的課程表，粘貼在教室內，這樣又一次激發了學生學習信息技術的興趣，并增強了學生的自信心；在教學“Excle”電子表格時，我讓學生制作班級電子報到冊，讓學生找到成功感。學生在課堂上學的知識都能與生活實際相結合，都能服務于現實生活，所以學生學起來就會感興趣，樂于學。

（二）在應用中練習，鞏固知識

學到的知識與技能是為了“用”的，有了“用”的可能，“用”的需求，作為使用它的人才能想辦法強化鞏固知識。小學生的創新意識較強，但知識面還不夠廣，教師在教學時可利用“任務驅動”讓學生明白本節課學習的主要目標和完成的任務，這就需要教師在課前精心準備一些適合本課完成的任務，并設置不同的層次，讓每個層次的學生都能完成相應的目標任務，讓每個學生都有自己的收獲。有了明確的目的性，學生練習就有了動力。

總之，為了能讓學生在輕松愉快的環境下學習信息技術這門課程，教師要想方設法的從“導入”“情境創設”“任務驅動”“自主探索”等教學的各個環節上激發學生的學習興趣，讓學生在信息技術的“高速公路”上飛奔，讓學生在信息技術的“天空”中自由翱翔。

參考文獻：

[1] 李先達.創設“任務驅動”情境 培養學生創新意識[J].新課程（教師版），2005（8）：36-37.

[2] 趙金星.新課程改革下的信息技術教學[J].成才之路，2010（15）：24.endprint