核心素養視角下中學英語教學評價的思考

李書平??

摘要：教學評價是教學活動的重要組成部分，也是當前核心素養視角下英語課程改革落實的關鍵環節。本文在審視傳統英語教學評價問題的基礎上，提出了目前核心素養視角下英語教學評價改革的方向和建議。

關鍵詞：英語教學評價；核心素養

一、 問題的提出

十八大“立德樹人”教育根本任務提出以來，我國基礎教育領域基于培養和發展學生核心素養的教育改革正在逐步推進。課程改革、教學實踐、評價改革是落實學生發展核心素養的三大途徑，其中，教學評價改革作為教育評價改革的重要內容，是學科核心素養真正落地生根的關鍵。就英語學科而言，本世紀以來，《義務教育英語課程標準》（實驗稿）和（2011年版）多次強調，中學英語教學評價要以形成性評價為主，落實“以評促學，以評為學”理念，積極構建形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。但在英語實際教學過程中，受中高考等高風險、高利害考試及應試教育的影響，中學英語教學評價重知識、唯考試、看成績的現象還普遍存在。目前，落實由“知識本位”向“學科核心素養”為目標的教學評價改革，促進學生語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四大核心素養的形成，實現學生和諧、全面的發展，這在當前顯得尤為迫切。

二、 傳統應試教育影響下中學英語教學評價存在的主要問題

（一） 評價理念滯后。我國教育領域改革中評價改革經常滯后于課程改革。由于受中高考等傳統應試教育評價的影響，長期以來，各級教育行政管理部門及學校，較多的把教學評價當作了管理教師的一項重要措施，有的直接把終結性的考試成績與教師的獎懲、績效工資及職務晉升掛鉤，曲解了教學評價的內涵，異化了教學評價的目的，受這種分數至上的畸形英語教學評價觀念影響，英語教學評價中只關注考點，為考而教，為考而學的現象十分突出，這些對教學評價的“曲解”和簡單化操作，扭曲了評價對教學活動的意義，完全忽視了英語學科的人文性的特征，更談不上核心素養的培養。

（二） 評價目標、內容單一。英語學科核心素養從培養目的上看是為了培養全面發展的人，但長期以來，英語教學領域受傳統知識本位的課程觀和教學視野的影響，英語教學評價被窄化為考試成績的評價，由于紙筆測試簡便易行，英語教學評價更多的只關注了語言知識、語言技能的評價和考查，有時候聽、說能力也常常被排斥在外，對學生的學習興趣、情感態度，文化意識，學習策略，口語表達，語言綜合運用能力等方面評價更是視而不見，導致我們培養出來太多的啞巴英語及高分低能學生。

（三） 評價方法簡單。新課程改革以來，英語教學積極倡導多元評價，但在現實操作過程中，由于傳統的紙筆測試簡單易行，便于操作，所以紙筆測試等易于量化評價的方法被廣泛使用。而行為觀察、座談、調查、檔案袋等質性評價很少被采用，導致學生生動、豐富的學習活動以及學生的發展、個性被抽象、簡化成一組組簡單的、冰冷的，沒有感情的數字，忽視了學生英語學習過程的進步和成長，掩蓋了教學活動中難以用數量表達的信息，妨礙了現象背后隱藏意義的揭示，丟失了教育中最有意義，最根本的東西。

（四） 評價主體單一。傳統的教育理念重視行政管理，強調教師主導。英語教學評價的主體往往由學校或者教師承擔。對學生英語學習的評價進行的是一種自上而下的評價，受終結性、高利害考試引導，學生、家長等都被排除在評價主體之外，教學評價的正向反撥，導向、激勵、調節功能在學生的英語學習過程中未能得到發揮。

因此，長期以來以應試教育為導向的英語教學評價，過分追求內容客觀、項目標準、結果量化，忽視了英語教學過程中學生的成長和發展，背離了核心素養的育人目標，由此可見，英語教學評價改革勢在必行。

三、 核心素養視角下英語教學評價改革的方向

評價改革是課程改革中非常重要的一項內容。要落實培養和發展學生的英語學科核心素養目標，必須從改革傳統的教學評價體系做起，扎實推進形成性評價，努力做到評價體系科學化、評價目標的多維化、評價方式多樣化、評價內容的全面性、評價主體的多元化、評價形式的多樣化。充分發揮英語教學評價正向反撥效應，以適應目前核心素養以培養“全面發展的人”的目的。

（一） 評價體系科學化。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語教學評價是英語課程的重要組成部分，基于核心素養的英語教學評價應具有激勵作用和促學功能，評價的結果要能全面反映學生英語學科核心素養發展的狀況和達到的水平，對英語教學發揮積極正面的反撥作用，真正讓英語教學評價促進學生英語學習，改善教師英語教學方法，促進學生英語核心素養的形成。在日常英語教學中，要積極轉變觀念，探索以形成性評價和終結性評價、定量評價與定性評價相結合的評價體系。國家應基于學生英語發展核心素養的評價內容與標準，盡快構建形成教、學、評統一的有機評價體系。各級各類教育行政部門，要盡快健全完善與之相配套的、科學的英語學科教學評價管理辦法，從管理層面加強引導、督查，促進其盡快落地實施。與此同時，英語學科教師可在自己本學校、本班級嘗試以校為本的校本評價體系改革，積極將形成性評價落實在學生英語學習過程之中。特別是在基礎年級，這樣可以盡可能地減少上級教育行政部門評價政策的干擾，提高形成性評價在學科教學中的落實效果。

（二） 評價目標多維化，內容全面化。英語教學評價目標的設定要以英語核心素養為主導。評價目標要能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生認識自我，建立學習自信，合理調整學習策略，促進英語學科素養的發展。同時，教學評價應能讓教師及時獲得教學反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和調整，提高教育教學水平。評價內容方面，要關注學生在語言能力、文化品格、思維品質、學習能力維度的整體表現與協同發展，實現學科核心素養評價內容的全面性，特別是要將學生日常課堂學習過程中的實時表現、學習活動、語言綜合運用中所體現的學科核心素養水平等納入評價范疇。

（三） 評價方式的多樣性。英語教學評價要積極落實形成性評價與終結性評價相結合的方法。日常教學評價要多采用描述性評價或等級評定等方式，形式可采用軼事記錄、課堂觀察、問卷調查、座談討論、當堂測驗等。評價的實施要以英語學科核心素養為導向，根據學科教學內容，設計思維導圖、演講、會話表演、課本劇展示、英語游戲、項目活動等形式多樣的表現性評價活動。特別提倡針對中學生特點，積極開展檔案袋評價，讓學生自己設計、裝飾，收集自己滿意的作業、試卷、手抄報、英文圖案設計、英文賀卡設計、讀書報告、演講比賽的錄音，參加各種課外活動的記錄，收集有關自我反思、小結和來自老師、同學、家長和自己的評語，這樣可以全面地展示學生英語動態學習的過程，體現出學生在英語學習過程中所做的努力、取得的進步、獲得的學習成果。在新形勢下，還可鼓勵學生利用信息化技術建立電子檔案袋，積極開展基于網絡平臺的交流學習、作品展示等活動，借助網絡平臺促進相互學習、共同進步。

（四） 評價主體的多元化。基于核心素養的教學評價要盡可能讓學生、家長都參與到評價中來。教師的評價除了做好全班及學生個人的評價外，更多的要做好對學習小組的整體捆綁評價，促進學習團隊共同進步。家長評價要從積極開展家校互動做起，從取得家長信任與支持做起，努力做好評價態度、評價方法、評價行為的指導和培養。特別要積極發揮學生評價的主體地位，讓學生積極開展自評和互評，在評價中促進自我反思、相互激勵、共同發展。具體實施過程中，要努力做好不同評價活動之間的整合和優化，突出評價任務和內容的操作性，盡可能讓評價活動做到全員參與和共同進步。

目前，基于核心素養的考試評價改革給我們一線教師實施形成性、發展性評價帶來了機遇，也帶來了重大挑戰。在英語教學實施過程中，應積極落實“以評促學，以評為學”評價理念，科學構建評價體系，豐富評價主體，運用多種評價方法，幫助學生反思和調整自己的學習策略、體驗學習的進步與成功，建立英語學習的熱情和自信，促進學生英語核心素養的發展。

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